Образовательная программа

 

Муниципальное образовательное учреждение

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

Центр диагностики и консультирования «Диалог»

 

   

       

      

«Утверждаю»   

Директор Центра диагностики и консультирования

   «Диалог»      

  Поварова О.В.   

    

«       »     _________________20______

       

 

 

 

Дополнительная общеобразовательная программа -

дополнительная общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

«Маленький принц»

 

 

 

Составители:

Рощина Оксана Васильевна - педагог-психолог высшей квалификационной категории

Руденко Лариса Геннадьевна - педагог-психолог высшей квалификационной категории

Павлова Наталья Николаевна - педагог-психолог высшей квалификационной категории

Новосельцева Елена Викторовна – учитель-логопед высшей квалификационной категории

Шувалова Ольга Евгеньевна – социальный педагог, к.п.н.

Стырева Юлия Борисовна - учитель-логопед высшей квалификационной категории

 

г. Раменское

2013-2014

 

 

 

Пояснительная записка

 

         Дополнительная общеобразовательная программа - дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Маленький принц» разработана в МОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи ЦДиК «Диалог»       и строится в соответствии с главными задачами и принципами, обозначенными в нормативных документах:

  1. Закон «Об образовании в РФ» ФЗ № 273 ( ред. от 23.07.2013г.),
  2. Федеральный закон «О некоммерческих организациях»,
  3. Приказ Министерства образования Российской Федерации Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ от 22 октября 1999 г. № 636.
  4. Постановление правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. №867. Об утверждении «Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»
  5. Приложениек письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16

«Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»

  1. Положение «О лицензировании образовательной деятельности»

(в ред. Постановления Правительства РФ от 16 марта 2011 года N 174)

  1. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03 "Детские внешкольные учреждения (учреждения дополнительного образования)
    Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 1 апреля 2003г.)
  2. СанПиН 2.4.4.1251-03 «Рекомендуемый режим занятий в объединениях»
  3. Устав МОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи ЦДиК «Диалог».

 

Основными целями деятельности Центра являются:

- повышение психологической защищенности детей и подростков;

- повышение социально-психологической компетенции населения;

- поддержание и укрепление физического и психологического здоровья подрастающего поколения;

- адаптация детей и подростков к жизни в семье и обществе.  

 

Для достижения целей деятельности Центр решает следующие задачи:    

- формирование у детей и подростков толерантности, адекватного отношения к современной картине жизни;

- достижение детьми и подростками высокого уровня компенсации и адаптации к условиям современной жизни;

- обеспечение преемственности и непрерывности дошкольного и школьного коррекционного обучения;

- формирование у детей и подростков навыков здорового образа жизни.

 

 

     В системе дополнительного образования Центра реализуются следующие направления образовательной деятельности:

 

- занятия по адаптации детей к условиям школьной жизни;

- оказание логопедической, психологической и дефектологической помощи (коррекция речевого, психического или физического развития) для детей,

-   профориентационные тренинги для старшеклассников.

 

 

 

Эти направления образовательной деятельности реализуются в Дополнительной общеобразовательной программе - дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Маленький принц», состоящей из модулей:

 

Психолого-педагогический   модуль

Программа   социальной адаптации, обучения и психологического развития детей дошкольного возраста «Знайка»

Программа для   учащихся старших классов «Я выбираю   профессию»

Дефектологический   модуль

Программа профилактики   нарушений письменной речи у   учащихся первых классов «Грамотейка»

Социально-педагогический   модуль

Развивающая программа по социальной адаптации   детей младшего дошкольного возраста

 

 

Программа социальной адаптации, обучения и психологического развития детей дошкольного возраста «Росток»

 

Пояснительная записка

         Важным моментом в жизни каждого ребёнка является его поступление в школу. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития будет зависеть успешность его адаптации к школе, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психологическое самочувствие. Поэтому важнейшими задачами воспитания   ребёнка   дошкольного возраста являются: развитие его ума, формирование таких мыслительных   умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое; раскрытие творческого   потенциала, развитие эмоционально-волевой сферы.

Развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребёнка дошкольного возраста - важнейшая составная часть его общего психического развития.

В свою очередь, речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи   со   всеми   психическими   процессами,   протекающими   в   сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах.

Л.С. Выготский считал, что «высшие психические функции (ВПФ) по своей природе опосредован­ны и произвольны. Человек сам владеет ими: он может по своей воле заставить себя быть внимательным, вести себя соответствующим обра­зом и т.д. Всякая функция в культурном развитии ребенка первоначально возникает в процессе взаимодействия со взрослыми (социальный план). И существует не в индивидуальном сознании ребенка, а между ребенком и взрослым, в пространстве их взаимоотношений, поэтому она имеет интерпсихическую форму.

Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка (интериоризируется), т.е. становится его индивидуальным достоянием, приобретает интрапсихическую форму (психологический план).

Таким образом, развитие ВПФ ребёнка невозможно без общения со взрослым и без определённой коррекционной или развивающей работы».

Для полноценного формирования личности ребёнка дошкольного возраста разработана данная программа, включающая в себя цикл занятий, упражнений и игр, направленных на развитие:

- эмоционально-волевой сферы,

- восприятия,

- памяти,

- внимания,

- мышления,

- воображения,

- мелкой моторики рук.

 

Концептуальная основа.

 

Содержание программы строится на идеях Л.С. Выготского с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития.

Задачи развития психических функций у детей дошкольного возраста   позволяет решать рефлексивно-деятельностный подход через использование различных видов деятельности.

   В работе с детьми используется принцип личностно-ориентированного подхода (Амонашвили Ш.А., Цукерман Г.А.), который позволяет учитывать индивидуальность каждого ребёнка, ориентируясь на его потребности   и потенциальные возможности.

В программе учитывается, что коррекция и абилитация (развитие способностей) практически неразделимы в детском возрасте ввиду универсальности закономерностей единого онтогенетического процесса           (Семенович А.В.).

 

 

Цель программы:

 

Сформировать у   детей   старшего дошкольного возраста психологическую готовность к школьному обучению, базовых учебных и коммуникативных навыков, способствовать развитию высших психических функций.

 

Основные задачи программы, способствующие реализации цели:

 

- Развитие эмоционально-волевой сферы (эмоций, произвольности, саморегуляции).

- Развитие познавательных и психических процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения).

- Развитие интеллектуальной сферы (мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления).

 

 

Категория: дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет, 6-7 лет).

 

Срок обучения: два года, 72 часа.

 

Форма обучения: групповые занятия.

 

Режим занятий: 2 раза в неделю по 30 минут.

Ожидаемые результаты

 

  1. Высокая познавательная активность.
  2. Развитие высших психических функций.
  3. Сформированность учебной       мотивации.
  4. Сформированность навыков       самоконтроля, партнерского       отношения к сверстникам.
  5. Переход к внеситуативно-личностной форме       общения.

 

Формы работы

 

1.Групповые занятия.

       Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастных категорий.

 

Возраст

Количество детей в   группе

Время занятий

5 – 6 лет

5 – 6 человек

20 – 25 минут

6 – 7 лет

6 – 7 человек

25 – 30 минут

 

       Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результа­тов наблюдений психолога. Занятия проводятся в помещениях с соблю­дением санитарно-гигиенических норм и правил.

 

2. Индивидуальная работа.

   Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику. Результаты которой используются в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и                            в консультировании родителей.

 

3. Работа с родителями детей - участников программы предусматривает:

- привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни;

- просветительскую работу с родителями в форме консультаций.

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование занятий.

Старший дошкольный возраст 5-6 лет

Из расчета 2 раза в неделю. Всего 72 занятия(36 часов)

занятия

 

Наименование разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности

Кол-во

часов

плановые сроки прохождения

скорректиро-ванные сроки прохождения

1-2

Игрушки

  •   -Рассматривание игрушек, беседа.
  •   - Игра «Магазин игрушек»

1

сентябрь

 

3-4

Части тела

  •   - Рассматривание куклы
  •   - Игра «Покажи   и назови»

1

сентябрь

 

5-6

Звук и   слух

  •   - Игра «Угадай, что звучит»
  •   - Беседа

1

сентябрь

 

7-8

Осень

  •   - Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание картины «Осень»
  •   - Беседа   по картине

1

сентябрь

 

9-10

Сочинение сказок

  •   -Совместное   сочинение сказки по   предложенной схеме, с использованием наглядного   моделирования

1

октябрь

 

11-12

Овощи

  •   - Загадки
  •   -обследование   овощей
  •   -Составление   описательных рассказов

1

октябрь

 

13-14

Фрукты

  •   - Загадки
  •   -обследование   фруктов
  •   -Составление   описательных рассказов

1

октябрь

 

15-16

Азбука настроения (радость, грусть)

  •   -Рассматривание рисунка с эмоцией «радость»
  •   - Игры

1

октябрь

 

17-18

Геометрические фигуры

  •   -Обследование   фигур
  •   -Рисование   по образцу
  •   -игра «Чудесный мешочек»

1

ноябрь

 

19-20

Дом, жилище человека

  •   -Рассматривание картины
  •   -Беседа

1

ноябрь

 

21-22

Семья

  •   -Рассматривание картины
  •   -Беседа
  •   -Рисунок   семьи

1

ноябрь

 

23-24

Мебель

  •   -Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание предметных картинок
  •   - Игра «Устроим кукле   комнату»

1

ноябрь

 

25-26

Посуда

  •   -Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание предметных картинок
  •   - Игра «Встреча гостей»

1

декабрь

 

27-28

Туалетные принадлежности

  •   -Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание предметных картинок
  •   - Чтение   произв. К.И.Чуковского «Мойдодыр»

1

декабрь

 

29-30

Электрические приборы

  •   Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание предметных картинок
  •   - Игра   «Где чей шнур»

1

декабрь

 

31-32

Измени сказку

  •   -Работа   по сказке «Колобок»   («Колобок поселился в   вашей квартире»)

1

декабрь

 

33-34

Величина

  •   - Сравнение   предметов
  •   - Дидактическая игра «Что изменилось?»

1

январь

 

35-36

Ориентировка в   пространстве

  •   - Закрепление   понятий «право-лево, верх-низ»
  •   -Графический   диктант

1

январь

 

37-38

Азбука общения (мое имя, я – это я)

  •   - Работа   с фотографией
  •   (ребенок   в прошлом, в настоящем)
  •   -Рассказ   о себе по   предложенному плану

1

январь

 

39-40

Рабочие инструменты

  •   -Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание предметных картинок
  •   - Игра «давай   построим кукле дом»

1

январь

 

41-42

Ориентировка во   времени

  •   -Знакомство   с частями суток
  •   -Раскрашивание   картинок
  •   -Игра «Когда   это бывает»

1

февраль

 

43-44

Азбука настроения (испуг, удивление)

  •   -Рассматривание рисунка с эмоцией «испуг, удивление»
  •   - Игры

1

февраль

 

45-46

Зима

  •   - Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание картины «Зима»
  •   - Беседа   по картине

1

февраль

 

47-48

Одежда

  •   -Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание предметных картинок
  •   - Игра «Ателье»

1

февраль

 

49-50

Обувь

  •   -Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание предметных картинок
  •   - Игра «Магазин»

1

март

 

51-52

Головные уборы

  •   -Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание предметных картинок
  •   - Игра «Угадай   на ощупь»

1

март

 

53-54

Драматизация сказки

  •   - Сказка «Репка»

1

март

 

55-56

Домашние животные

  •   -Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание картины «На   ферме»
  •   -Игра «Накорми   животных»

1

март

 

57-58

Дикие животные

  •   -Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание картины «В   лесу»
  •   - Игра «Кто   где живёт?»

1

апрель

 

59-60

Домашние птицы

  •   -Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание картины «На   птичьем дворе»
  •   -Игра «Семья   птиц»

1

апрель

 

61-61

Форма, цвет, размер

  •   -Игра «Найди   самое непохожее»
  •   -Игра «Чудесный мешочек»

1

апрель

 

63-64

Весна

  •   - Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание картины «Весна»
  •   - Беседа   по картине

1

апрель

 

65-66

Азбука общения (мои друзья)

  •   -Составление   рассказа»Мой друг»
  •    

1

май

 

67-68

Азбука настроения (гнев, жалость)

  •   Рассматривание   рисунка с эмоцией «гнев,   жалость»
  •   - Игры

1

май

 

69-70

Драматизация

  •   - Сказка «Теремок»

1

май

 

71-72

Здравствуй лето!

  •   - Загадывание   загадок
  •   -Рассматривание картины «Лето»
  •   - Беседа   по картине

1

май

 

 

 

 

Старший дошкольный возраст 6-7   лет

Из расчета 2 раза в неделю. Всего 72 занятия(36 часов)

 

занятия

 

Наименование разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности

Кол-во

часов

плановые сроки прохождения

скорректиро-ванные сроки прохождения

73-74

 

Мир вокруг   нас (природный (живая и неживая   природа) и рукотворный   мир)

-Рассматривание картины.

- Дид. игра   «Живая, неживая природа»

1

сентябрь

 

75-76

Сад

-Рассматривание картины «Сад».

- Игра «Найди   место для растения»

-образование новых слов: садовник, садовый.

1

сентябрь

 

77-78

Поле (злаки и т.д.)

-Рассматривание картины «Поле».

-Дид.игра   «Что выросло в поле?»

1

сентябрь

 

79-80

Продукты (хлебные, молочные,   мясные)

-Рассматривание картины «Магазин».

- Беседа по   картине.

Игра«Разложи продукты по   полкам»

1

сентябрь

 

81-82

 

Нравственные ценности (честность, обман,   смелость,трусость)

- Чтение сказки «Заюшкина избушка».

-Определение характеристик героев.

1

октябрь

 

83-84

Измени сказку

-Составление сказки «Заюшкина избушка»   наоборот.

-   Рисование на тему «Как   Лиса подружилась с   зайкой»

1

октябрь

 

85-85

Птицы (перелётные, зимующие)

 

-Рассматривание картины «Птицы»

-Загадывание загадок

- Беседа по   картине

1

октябрь

 

87-88

Насекомые

 

-Рассматривание картины .

-Загадывание загадок

- Беседа по   картине.

Рисование   схемы- превращение бабочки.

1

октябрь

 

89-90

Животные жарких   стран

 

-Рассматривание картины «Зоопарк»

-Загадывание загадок

- Беседа по   картине.

-Сравнение зебры   и жирафа

1

ноябрь

 

91-92

Животные Севера

 

-Рассматривание картин «Животные Севера»

-   Загадывание загадок

- Игра   «Четвертый лишний»

1

ноябрь

 

93-94

Наземный и водный виды транспорта

 

-Рассматривание предметных картинок

-   Загадывание загадок

-   Рисование на тему «Я путешествую»

1

ноябрь

 

95-96

Специальный и воздушный   транспорт

 

-Рассматривание предметных картинок

-   Загадывание загадок

-Игры«Четвертый лишний», «Чего не   стало»

1

ноябрь

 

97-98

Нравственные ценности (жадность, щедрость, трудолюбие,   леность, заботливость, эгоизм)

- Чтение сказки «Крошешка-Хаврошечка»

- Беседа по   сказке.

Определение характеристик героев.

1

декабрь

 

99-100

Превращение героев   сказки

 

- Сказка   «Наоборот». Составление сказки по предложенной схеме.

-   Рисование по сказке.

1

декабрь

 

101-102

Город (улицы, парки, магазины)

 

-Рассматривание   картины.

- Беседа по   картине.

-   Рисование на тему «Я   в городе»

1

декабрь

 

103-104

Город (театр, библиотека,   стадионы)

 

-Рассматривание   картины.

- Беседа по   картине.

- Игра   «Угадай куда пришел Буратино»

1

декабрь

 

105-106

Ориентировка во   времени (схема года)

 

- Чтение сказки «Старик-годовик»

-   Составление схемы года.

- Загадывание   загадок.

1

январь

 

107-108

Средства связи

 

-Рассматривание предметных картинок

- Игра   «Четвертый лишний».

- Рисование   «письмо другу»

1

январь

 

109-110

Спорт

 

-Рассматривание предметных картинок

- Новые слова: спортсмен, футболист, хоккеист,   баскетболист, фигурист, гимнаст

1

январь

 

111-112

Профессии (продавец, врач,   повар, учитель)

 

-   Загадывание загадок.

- Игра   «Закончи предложение»

- Подбор   слов-действий.

1

январь

 

113-114

Профессии (строитель, столяр,   портниха, художник)

 

-   Загадывание загадок.

-Рассматривание картины.

- Игра   «Закончи предложение»

-Подбор   слов-действий (строитель-строит, устанавтивает и т.д.)

1

февраль

 

115-116

Начала геометрии

 

-Рассматривание рисунка, нахождение линий.

-   Рисование по образцу.

1

февраль

 

117-118

Нравственные ценности (доброта, злость, уважение, высокомерие, зависть, бескорыстие)

 

- Беседа по   сказке   А.С. Пушкина «Сказка о   рыбаке и рыбке».

-Определение   характеристик героев.

-Рисование по   сказке.

1

февраль

 

119-120

Составление сказки   по схеме

 

-Составление сказки   по предложенной схеме с   использованием наглядного моделирования.

1

февраль

 

121-122

Времена года

 

-Рассматривание картинок   из пособия «Умные картинки».

-   Загадывание загадок.

- Чтение стихов.

1

март

 

123-124

Деревья (хвойные, лиственные).   Плоды, семена

 

-Рассматривание картинок.

-   Загадывание загадок.

- Игра   «С какой ветки детки?»

1

март

 

125-126

Грибы, ягоды

 

-Рассматривание предметных   картинок.

-   Загадывание загадок.

-Образование новых   слов: грибной, ягодный.

-Составление   предложений.

1

март

 

127-128

Родина

 

-Рассматривание карты.

-рассматривание   флага.

- Составление   рассказа «Моя Родина»

1

март

 

129-130

Сказочная мозаика

 

-   Составление сказок по   предложенной схеме.

-Рисование на   тему: «Моя сказка»

1

апрель

 

131-132

Море (рыбы (пресноводные, морские))

 

-Рассматривание   картины.

- Загадывание загадок.

- Игра   «Четвёртый лишний»

1

апрель

 

133-134

Космос

 

-Рассматривание   картины «Космос».

-Беседа по   картине.

-Знакомство с   новыми словами: космонавт,   звездолет, звездопад.

1

апрель

 

135-136

Начала геометрии

 

-Рассматривание рисунков.

-Рисование по   образцу.

1

апрель

 

137-138

Школа

 

-Рассматривание картины «Школа»

-Загадывание загадок.

-рассматривание предметных картинок «школьные принадлежности»

-Игра «Собери   портфель»

1

май

 

139-140

Лето

 

-Загадывание   загадок.

-Рассматривание   картины.

-Рисование на   тему: «За что я люблю лето?»

1

май

 

141-142

Цветы (садовые, дикорастущие)

 

-Рассматривание   предметных картинок.

-Загадывание   загадок.

-Игра «Найди   лепесток»

-Игра   «Четвертый лишний»

1

май

 

143-144

Драматизация

- Драматизация   сказки «Заюшкина избушка»

1

май

 

 

 

Оснащение процесса:

- настольно-печатные игры;

- предметные игрушки;

- доска;

- цветные мелки,

- краски, карандаши, фломастеры;

- писчая и цветная бумага;

- строительный материал;  

- цветные магниты.

 

Принципы проведения занятий:

-       системность подачи материала;

-       наглядность обучения;

-   цикличность построения занятия;

-       доступность;

-       проблемность;

-       комплексность построения занятий,

-       развивающий и воспитательный характер учебного материала,

-       активность участников,

-       наличие обратной связи на занятии,

-       коммуникативная эффективность,

-       обогащение жизненного опыта детей,

-       доверие и анонимность,

-       социально-личностное развитие.

 

       Этапы каждого   занятия:

-       создание эмоционального настроя в группе;

-       упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

-       выяснение исходного уровня знаний детей по данной теме;

-       подача новой информации на основе имеющихся данных;

-       задания на развитие познавательных процессов (восприятия, па­мяти,     мышления, воображения) и   творческих способностей;

- обработка полученных навыков на практике.

Основные психические процессы.

 

(понятия)

 

  1. Эмоционально-волевая сфера.

 

     Эмоции - реакции человека на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску; обычно носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей
человека в данный момент.                                 

Возникновение и проявление ЧУВСТВ и ЭМОЦИЙ связано со сложной и взаимосвязанной работой коры, подкорки головного мозга, вегетативной нервной системы. Этим определяется их тесная связь с деятельностью сердца ("от страха сердце замерло"), органов дыхания ("слушал с интересом, затаив дыхание"), с выразительными движениями всего тела (пантомимика), деятельностью лицевых мышц (мимика), с изменением интонаций голоса (голосовая мимика) и др.  

Эмоции воздействуют на все компоненты позна­ния: на ощущение, восприятие, воображение, память и мышление.

Воля — сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.

    

 

  1. Восприятие - основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем мире.

   Дошкольный возраст наиболее благоприятный период для развития восприятия, если в жизни дошкольника не было уделено достаточно внимания для развития данного психического процесса, то к старшему дошкольному возрасту может наступить задержка психических образований, так как восприятие создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения.

 

 

3. Память - один из ведущих психических процессов, имеющих особенно важное значение для дошкольников и младших школьников, для интеллектуального развития которых необходимо сохранение следов полученной информации. Память лежит в основе способности ребенка, является условием обучения, приобретения знаний и умений. На протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной. В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом.

 

4. Внимание - проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень развития вниманияво многом определяет успешность обучения ребенка в школе. У ребенка - дошкольника преобладает непроизвольное внимание. К началу обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание, которое тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания как интересного, так и неинтересного.

 

 

5. Мышление - является одним из важнейших психических процессов. В психологии известны три основных вида мышления: наглядно – действенное (познание с помощью манипулирования предметами, игрушками; формируется в 2,5 – 3 года, является ведущим до 4 – 5 лет), наглядно – образное (познание с помощью представлений, явлений; формируется с 3,5 – 4 лет, ведущее до 6 – 6,5 лет), словесно – логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений; формируется в 5,5 – 6 лет, становится ведущим с 7 – 8 лет и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей)]. К концу дошкольного возраста у детей уже сформировано наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Начинается более интенсивное формирование основ словесно-логического мышления, которое связано с использованием и образованием понятий.  

 

Основные операции логического мышления

Познание человеком окружающего мира осуществля­ется в двух основных формах: чувственного познания и абстракт­ного мышления. Всякое познание начинается с живого созерцания. Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия и представления.

Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаем посредством абстрактного, логического мышления.

Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения, умозаключения.

 

Понятие — форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов.

Признаки — это то, в чем предметы сходны друг с другом или отличны друг от друга. Свойства и отношения являются при­знаками. Предметы могут быть тождественны по своим свойствам, а могут отличаться друг от друга. Признаки могут быть существенные и несущественные.

Понятие формируется на основе обобщения существенных призна­ков (свойств и отношений), присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагироваться (отвлечься) от несущественных признаков, которых в любом предмете очень много. Этому служит сравнение, сопоставление предметов.

 

Абстрагирование — мысленное выделение одних признаков предмета и отвлечение от других. Часто задача состоит в выделе­нии существенных признаков и отвлечении от несущественных, вто­ростепенных.

Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т. е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, элементы, стороны, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию — синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое.

 

Анализ — мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение в них признаков.

 

Синтез — мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.

 

Сравнение — мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.

 

Обобщение — мысленное объединение отдельных предметов в каком-либо понятии на основании похожих существенных признаков. Например: малина, клубника, черника — ягоды.

 

Классификация — это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет свое постоянное место. Очень важен выбор основания классификации. Под основанием классификации понимается признак, с точки зрения которого данное множество делится на классы.

Классификация может проводиться по существенным признакам (естественная) и по несущественным признакам (вспомогательная).

Наиболее часто встречаются следующие отношения между понятиями:

1)    Вид — род или   род — вид.

Пример:   окунь   рыба, рыба   —   окунь.

2)   Часть — целое.

Пример:   плавник окунь.

3)   Причина — следствие.

Пример:   горе   —   слезы,   солнце   жажда.

4)   Последовательность.

Пример:   понедельник вторник, зима весна.

5)   Функциональные отношения.

Пример:   окунь река, песня — композитор.

6)       Противоположность.

Пример:   день ночь, свет тьма.

 

Особо следует остановиться на понятии «причины» и «следствия».

Причина — явление или совокупность явлений, которые непосредственно обусловливают или порождают другое явление (следствие).

Суждение — форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, их признаках, их отношения.

 

Умозаключение - форма мышления, посредством которой vодного или нескольких истинных суждений, называемых посылками, мы по определенным правилам вывода получаем заключение.

Очень важно, чтобы уже с дошкольного возраста у ребенка началось формирование понятийного мышления и он овладел основными операциями логического мышления. Только в этом случае он будет успешен при обучении не только в начальной школе, но   и   в среднем звене.

 

 

6. Воображение - высшая психическая функция, отражающая действительность. Представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаковой символической функции сознания. Воображение интенсивно развивается в возрасте от 5 до 15 лет. Если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности к воображению у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.

 

 

7. Мелкая моторика рук - разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития. В ходе овладения техникой письма первоклассник испытывает большие трудности, если у него не развиты мелкие мышцы рук.

 

 

Программа психологических занятий.

5 – 6 лет.

 

Эмоционально-волевая сфера.

 

- Создание эмоционального климата в группе

- Формирование позитивного эмоционального отношения к самому себе

- Формирование позитивного эмоционального отношения к своим друзьям

- Формирование позитивной мотивации общения

- Развитие умения учитывать эмоциональное состояние другого человека в процессе общения

- Формирование навыков уверенного поведения

- Знакомство со способами вербального и невербального общения

- Формирование представлений о личном пространстве

- Формирование адекватной самооценки

- Формирование умения действовать по правилам

- Развитие   умения действо­вать по зрительному образцу

 

Восприятие.

  1. Эмоциональные состояния: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.
  2. Свойства предметов: тяжелый - легкий, жесткий - мягкий, шершавый - гладкий, прозрачный - непрозрачный, горячий - холодный, светлый - темный, сухой - мокрый, толстый – тонкий, съедобный - несъедобный. По материалу (деревянный, железный, тканевый, стеклянный, бумажный).

3.     Пространство: Высоко — низко, слева — справа, впереди — сзади.

4.     Время: Дни недели. Части суток: утро, вечер, день, ночь. Понятия: вчера, сегодня, завтра.

Память.

Зрительная образная: объём – 5-6 предметов.

Слуховая образная: объём – 5-6 звуков.

Слуховая вербальная: объём - 5-6 слов.

Тактильная: объём – 5-6 предметов.

 

Внимание.

- Объём – 5 предметов.

- Устойчивость – 15-20 минут.

- Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего от 4 до 7   мелких деталей, при средней плотности штриховки, затем при вы­сокой плотности штриховки по образцу (в течение года); выделение в рисунке 5-8 контуров предметов, наложенных частично(в течение года). Корректурные пробы: зачеркивание   двух различных знаков (напр., букву А и цифру 4) в тек­сте объемом в 2,4 строки, 5 строк (2 знака, 1 символ). Переплетенные линии Проба Ш.:

 

Мышление.

Анализ

   - Объекта, состоящего из 3-х элементов, по 1—2 признакам

- Обучение детей анализу своего эмоционального состояния

- Развитие у детей операции рассуждения

- Объекта, состоящего из 3-х элементов, по 2-м признакам, поиск ошибок в логической цепочке

- Анализ вербальных и невербальных высказываний детей

- Исключение на основе всех имеющихся обобщений

Синтез

- Из 4- – 8 частей, без образца (пиктограммы) (в течение года)

- Найти «свои» карточки в общем наборе разрезанных карточек (пиктограммы)

- Из 5—8 частей со зрительной опорой на образец (сюжетная картинка или объемный предмет) (в течение года)

Сравнение

- Поиск различий на 2-х сюжетных картинках

- Поиск различий и сходств у двух предметов или по предметным картинкам

- Обучение выделению существенных признаков

Обобщение /конкретизация

Игрушки

Овощи

Фрукты

Семья

Мебель

Посуда

Туалетные принадлежности

Электрические приборы

Рабочие инструменты

Одежда

Обувь

Головные уборы

Домашние, дикие животные

Домашние птицы

Эмоциональные состояния

Сериация

-   По эмоциональному состоянию

-   По свойствам предметов (шершавый — гладкий — пушистый...) (5 степеней выраженности)

- Работа с серией последовательных картинок. Выкладывание   последовательности. Составление рассказа (3 картинки)

-   По цвету: 5 оттенков. По величине: 7 предметов

- Работа с серией последовательных картинок. Выкладывание последовательности. Составление рассказа (4 картинки)

-   По времени: дни недели, времена года, месяцы

-   Работа с серией последовательных картинок. (5 картинок)

Классификация

- По эмоциональному состоянию

- Обучение выбору признака для классификации (цвет, форма, величина)

- По 2-м признакам (на кругах Эйлера)

- По 3-м признакам («Выращивание дерева» по алгоритму, предложенному взрослым)

- По всем имеющимся признакам

 

Воображение

- Развитие элементов творческого воображения (придумывания различных способов выражения эмоционального состояния)

- Развитие элементов творческого воображения (на основе работы со сказкой), «оживление» эпизодов сказки при помощи рисования

- Развитие элементов творческого воображения (на основе работы со сказкой: придумывание окончания для сказки)

- Развитие элементов творческого воображения (на основе работы со сказкой: изменение сказки через введение в нее взрослыми дополнительных персонажей)

- Развитие элементов творческого воображения (на основе работы со сказкой: изменение сказки через введение в нее дополнительных персонажей, придуманных самими детьми).

- Развитие элементов творческого воображения (на основе работы со сказкой: театрализованная игра - постановка измененной сказки)

- Развитие элементов творческого воображения на основе «оживления» различных предметов и картинок

 

Моторика.

  • ''Расскажи стихи руками''      (невербальное сопровождение текста).
  • Пальчиковая гимнастика.
  • Сгибать и разгибать поочередно      пальцы из кулака в кулак.
  • Отхлопывать ритм ладонями по      столу.
  • Двумя пальцами руки (сначала указательным и средним, а      затем средним и безымянным) ''ходить'' по столу, изображая различные      способы передвижения пешком: крадучись, бегом, на коленках и т.п.
  • Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.
  • Махать в воздухе только пальцами.
  • Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.
  • Застегивать и расстегивать пуговицы, молнии, крючки.
  • Различные игры с конструктором, мозаикой, различного      размера кубиками.
  • Рисовать в воздухе различные фигуры всей рукой и одной      только кистью руки. Упражнение выполняется сначала правой, а затем левой      рукой.
  • Перекатывать ребристый      карандаш попеременно всеми пальцами.
  • Вырезать различные фигуры ножницами.
  • Штриховка.
  • Рисовать цветными мелками, акварелью, карандашами,      ручкой и т.д.

 

 

 

 

6 - 7 лет.

 

Эмоционально-волевая сфера.

 

- Создание эмоционального климата в группе

- Развитие способности определять и выражать свое эмоциональное состояние приемлемыми способами

-   Составление словаря эмоций

-   Помощь детям в осознании значения эмоциональной культуры человека в его жизни

- Формирование чувства принадлежности к группе. Обуче­ние элементарным правилам общения.

- Формирование представлений о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, честно­сти, правдивости, отзывчивости, справедливости.

- Дать детям представление о различных формах вежливого общения между людьми, познакомить их с элементарными правилами этикета

- Развитие у детей способности воспринимать реальный мир города, улицы: правильного поведения и общения в общественных местах (улица, магазин, транспорт)

- Обучение элементам ролевого общения Формирование навыков уверенности поведения.

- Формирование адекватной самооценки.

- Осознание ребёнком социальной роли ученика

- Развитие умения действовать по правилам

- Развитие умения управлять своим эмоциональным состоянием

- Развитие умения управлять своим поведением

- Развитие итогового самоконтроля

- Обучение элементарным способам планирования

- Развитие пошагового самоконтроля

 

Восприятие.

   Формирование устойчивого познавательного, эмоционального и социального мотивов.

   Эмоциональные состояния.

   Свойства предметов.

   Величина: длина, ширина, высота.

   Пространство: Ориентировка на листе бумаги в клетку (левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под).

     Время: Времена года, месяцы, дни недели, части суток. Час, минуты, секунды.

Память.

Зрительная образная: объём – 7-8 предметов.

Слуховая образная: объём – 7 звуков.

Слуховая вербальная: объём - 7-8 слов.

Тактильная: объём – 7 предметов.

 

Внимание.

- Объём – 7-8 предметов.

- Устойчивость – 25-30 минут.

- Концентрация: нахождение   известного изображения, имеющего   до 5   мелких деталей, при высокой плотности штриховки. Учить видеть двойственные изображения.

- Поиск известного изображения, имеющего от 8 до 10 мелких деталей, при слабой или средней плотности штриховки.

- Обвести одну сильно переплетенную линию без разветвлений.

- В тексте объемом 5 строк предлагает­ся зачеркивать 1 знак (букву А) и 1 знак (букву Б).

- Втексте объемом 7 строк предлагает­ся 1 знак (букву А) зачеркивать, 1 знак (букву Б) подчеркивать и 1 знак (букву В) обводить в кружок.

- Поиск двойственных изображений (без помощи взрослого).

- В тексте объемом 8 строк предлагает­ся 1 знак (букву А) зачеркивать, 1 знак (букву Б) подчеркивать, 1 знак (букву В) обводить в кружок и 1 знак (букву Г) обводить в квадратик.

 

Мышление.

Анализ

- Своего эмоционального состояния, развитие самостоятельности и индивидуальности мышления.

-   Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в процессе решения логических задач.

- Развитие умения формировать вопросы в зависимости от познавательной задачи.

- Обучение детей решению проблемных ситуаций.

- Развитие рассуждений.

 

Синтез

- Из 9 частей со зрительной опорой на образец (картинки)

- Из 10 частей с предъявлением образца или без образца

- Из 12 частей со зрительной опорой на образец

- Из 12 частей без образца

- Из 14 частей со зрительной опорой на образец

- Из 14 частей с предъявлением образца или без образца

- Работа с объемными предметами

 

Сравнение

- Развитие умения выделять существенный признак

- Обучение умению использовать обобщающие характеристики

- Поиск различий по всем изученным признакам

- Поиск сходств по всем изученным признакам

- Закрепление умения выделять существенные признаки

 

Обобщение /конкретизация

Продукты (хлебные, молочные, мясные)

Птицы (перелётные, зимующие)

Насекомые

Животные жарких стран

Животные Севера

Виды транспорта

Средства связи

Деревья

Грибы, ягоды

Цветы

Черты характера

Школьные принадлежности

 

Сериация

- по   эмоциональному состоянию: переход от одного эмоционального состояния к другому (5—6 картинок)

- Работа с серией последовательных картинок. (5 ,6,7,8,9 картинок)

- По свойствам предметов (шершавый — гладкий — пушистый...) (5 степеней выраженности)

 

 

Классификация

- На основе обобщений.

- По 1 или 2-м признакам по заданию взрослого. Выбор основания для классификации цели осуществляет ребенок.

- По 3-м признакам. Выбор основания для классификации цели осуществляет ребёнок.

- На основе обобщений.

- На основе обобщений по 2-м признакам.

- На основе всех имеющихся обобщений по 2-3 признакам.

 

Воображение

- Развитие элементов творческого воображения (на основе работы с литературными произведениями, «оживление» отдельных эпизодов с помощью рисунков).

- Развитие творческого воображения через придумывание образа с опорой на 1 или несколько элементов.

- Развитие творческого воображения через изменения сюжета литературного произведения.

- Развитие творческого воображения на основе придумывания сказки с использованием известных персонажей из разных сказок.

- Развитие творческого воображения на основе сочинения сказки с использованием персонажей, придуманных самими детьми.

 

 

Моторика.

  • Рисование.
  • ''Расскажи стихи руками''      (невербальное сопровождение текста).
  • Пальчиковая гимнастика.
  • Сгибать и разгибать поочередно      пальцы из кулака в кулак.
  • Отхлопывать ритм ладонями по      столу.
  • Перекатывание по одному      грецкому ореху в руках.
  • Двумя пальцами руки (сначала указательным и средним, а      затем средним и безымянным) ''ходить'' по столу, изображая различные      способы передвижения пешком: крадучись, бегом, на коленках и т.п.
  • Барабанить всеми пальцами обеих рук по столу.
  • Махать в воздухе только пальцами.
  • Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.
  • Рисовать в воздухе различные фигуры всей рукой и одной      только кистью руки. Упражнение выполняется сначала правой, а затем левой      рукой.
  • Поочередно каждым пальцем      отстукивать по поверхности стола.
  • Перекатывать ребристый      карандаш попеременно всеми пальцами.
  • Выполнять несложные      геометрические узоры из мелких деталей       (спичек, палочек, мозаик) на основе образца.
  • Вырезать различные фигуры ножницами.
  • Рисование по точкам (соединение).
  • Графические диктанты.
  • Оригами.
  • Штриховка.
  • Рисование рисунков по цифрам      (соединение точек).
  • Росчерки (проговариваем вверх,      вниз).
  • Рисовать цветными мелками, акварелью, карандашами,      ручкой и т.д.

 

Литература.

  1.      Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников.- «Вопросы психологии», 1987.
  2.      Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, Академия развития, 1996.    
  3.      Немов Р.С. Психология. – М., «ВЛАДОС», 1995.
  4.        Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., ТЦ «Сфера», 1996.
  5.      Смирнова Е.О. Детская психология. – М., «Владос», 2006.
  6.      Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М., Изд. центр «Академия»,1996.
  7. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под редакцией Л.М. Шипициной. - СПб, «Речь», 2005.
  8. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день.- Ярославль, «Академияразвития», 1998.

 

 

Методическое обеспечение

 

  1.      Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников.- «Вопросы психологии», 1987.
  2.      Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, Академия развития, 1996.    
  3.      Немов Р.С. Психология. – М., «ВЛАДОС», 1995.
  4.        Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., ТЦ «Сфера», 1996.
  5.      Смирнова Е.О. Детская психология. – М., «Владос», 2006.
  6. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день.- Ярославль, «Академия развития», 1998.
  1.    Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для       учащихся средних педагогических учебных заведений. - М., Изд. центр      «Академия»,1996.
  2. Комплексное      сопровождение детей дошкольного возраста/ Под редакцией Л.М. Шипициной. -      СПб, «Речь», 2005.

 

 

 

 

Программа для учащихся старших классов   «Я выбираю профессию»

 

Пояснительная записка

         Одной из наиболее важных задач психолога образования является психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. К сожалению, в настоящее время во многих школах не хватает психологов для проведения глубокой профориентационной работы с выпускниками, имеющими затруднения в определении своего профессионального пути. Часто у школьного психолога не хватает времени на такую работу, именно поэтому в Центре диагностики и консультирования «Диалог» была разработана программа «Я выбираю профессию».

В современных условиях профессиональное самоопределение школьников затруднено рядом новых обстоятельств.

Во-первых, отсутствует ясный образ социального будущего, не ясны перспективы развития страны и общества в целом, социально-экономическая и политическая нестабильность общества, неустойчивость нормативно-ценностной системы в обществе не позволяет ребенку делать сколь-нибудь точный прогноз будущего; у ребенка отсутствует сам предмет самоопределения.

Во-вторых, в этих условиях существенно изменился и сократился сам «набор» доступных, известных и реально существующих профессий, изменилась престижность различных профессий в обществе, изменилось содержание даже давно существующих профессий.

В-третьих, исчезли многие из существовавших прежде источников информации о мире профессий – остановились фабрики и заводы и некуда стало проводить экскурсии, исчезли передовики производства, и, соответственно, встречи с ними, родители у многих детей также сменили за последние годы свои профессии и не могут ничего о них рассказывать, перестали сниматься и фильмы и телепередачи на производственную тематику.

В-четвертых, многими исследователями отмечается психологическая неготовность старшеклассников к профессиональному самоопределению ко времени окончания средней школы. Кроме того, в исследованиях обнаружена и удивительная неосведомленность старшеклассников о мире профессий вообще, о конкретном содержании даже известных им видов профессиональной деятельности.

                       Поэтому, говоря о сопровождении социального самоопределения старшеклассников, о формировании у них психологической готовности к окончанию школы, мы считаем важным решение следующих задач:

  1. Формирование у старшеклассника образа желаемого будущего, временной трансспективы, ощущения неразрывности времени в собственной жизни и непрерывности самой жизни.
  2. «Наполнение» этого мира многообразием профессиональных деятельностей, которые позволяют создавать и поддерживать существование этого мира.
  3. Построение образа личного будущего и «размещение» себя в этом профессиональном мире.
  4. Построение индивидуальной образовательной и деятельностной траектории, позволяющей реализовать образ собственного будущего.

Эти задачи и планируется реализовать в рамках программы «Я выбираю профессию

 

 

 

Цель: обучить участников программы навыкам построения собственного профессионального плана, включающего в себя выработку стратегии получения профессионального образования и построения карьеры на основе саморефлексии, результатов профессиональной и личностной диагностики, информации о состоянии современного рынка труда и профессионального образования.

 

 

Задачи: дать возможность выпускникам изучить свои психологические особенности: личностные характеристики, параметры психических процессов, коммуникативные способности; повысить информированность выпускников о современных профессиях, состоянии рынка труда, возможностях разноуровневого профессионального образования.

 

 

Ожидаемый эффект:

Участники программы получат знания по следующим основ­ным понятиям:

мир профессий; рынок труда; содержании профессий; профессионально важные качества; пути и условия профессиональной подготовки с учетом ре­альных возможностей трудоустройства и др.

В результате курса обучения участники программы получат навыки самодиагностики и рефлексии своих личностных качеств, профессиональных склонностей, способностей,   на основе чего смогут выстроить личную модель пути профессионального становления.

 

 

Категория слушателей: учащиеся 9-11 классов образовательных учреждений.

Срок обучения: 36 учебных часов.

 

Форма обучение: групповые занятия.

 

Предполагаемое количество учащихся: 8-12 человек в группе

 

Режим занятий: 4 часа в день один раз в неделю.

 

  

Тематическое планирование

 

№   п/п

 

Наименование разделов и тем

Кол.

часов

Характеристика основных видов деятельности

плановые сроки прохождения

скорректиро-ванные сроки прохождения

 

Блок I    Мир профессий

Вводное   занятие: профессиональный выбор.

Мотивы выбора профессии

Типичные   ошибки в выборе профессии.

Предварительное исследование профессиональных установок (эссе).

2

Лекция,   беседа, написание эссе

октябрь,

февраль

 

Формула   профессии.

Различные   виды классификации профессий. Профессиограммы

Диагностические методики:

      
  • Матрица профессий.
  •   
  • ОПГ
  •   
  • опросник         профессиональных предпочтений Голланда

2

Лекция, рефлексия, психологическое   тес­тирование

октябрь,

февраль

 

Блок II   Профессионально важные качества

Здоровье   и выбор профессии

0,5

Лекция, рефлексия

октябрь,

февраль

 

Профессионально   важные качества. Способности.

                                   

0,5

Лекция, рефлексия,

октябрь,

февраль

 

Интересы

Диагностические методики:

      
  • «Карта интересов»

1

Лекция, психологическое тес­тирование

октябрь.

февраль

 

Память, внимание, работоспособность

Диагностические методики:

      
  • Теппинг-тест
  •   
  • 10 слов
  •   
  • Пиктограммы
  •   
  • Таблицы Шульте
  •   
  • Исследование объема внимания

Развивающие упражнения

ü    упражнения на распределяемость внимания

ü    методика ассоциативных образов для лучшего   запоминания

2

Конспект лекции, результаты   психологического тес­тирования, рефлексия

октябрь,

февраль

 

Мышление

Диагностические методики:

  •   Тест структуры интеллекта Амтхауэра

Развивающие упражнения

ü  исключение лишнего

ü  продолжить ряд чисел

ü  упражнения на креативность

2

Результаты психологического   тес­тирования, рефлексия

октябрь,

февраль

 

Характер

Диагностические методики:

  •   Тест «Тинэйджер»
  •   Тест Лири
  •   Тест уровня субъективного контроля Роттера

2

Результаты психологического   тес­тирования, конспект лекции рефлексия

октябрь,

февраль

 

Ценности   и установки, мотивация

Исследование   представлениий о престижности профессии

Диагностические методики:

      
  • Шкала         ценностей Рокича
  •   
  • Исследование мотивации к успеху и избеганию        Элерса
  •   
  • Исследование уровня притязаний

Развивающие упражнения:

ü    Арт-проект « Я – через 10 лет»

4

Результаты психологического   тес­тирования, конспект лекции,

арт-проект, рефлексия

октябрь,

февраль

 

Профориентационная игра «Остров»

4

Рефлексия

ноябрь, март

 

Коммуникативные навыки

Диагностические методики:

      
  • Тест КОС-2
  •   
  • Тест Томаса

Развивающие упражнения:

ü    «зеркало»

ü    «Я-высказывание»

ü    «комплименты»

ü  умение   сказать «Нет!»

4

Результаты психологического   тес­тирования, рефлексия

ноябрь, март

 

Блок III   Профессиональный план

Профориентационная игра «Перспектива»

4

Игра,

рефлексия

ноябрь, март

 

Составление резюме, поиск работы

2

Лекция,

составление резюме

ноябрь, март

 

Пути получения профессии.

Создание личного профессионального плана.

2

Лекция,

составление   профессионального плана

ноябрь, март

 

 

 

Итоговый   контроль: составление профессиограммы выбранной профессии, создание на ее основе презентации и   представление аудитории.

4

Создание профессиограммы   и презентации

декабрь,

апрель

 

 

Итого

36

 

 

 

Методическое обеспечение:

 

  1. Рабочая тетрадь учащегося «Я и моя профессия». Резапкина Г.В. М., 2003.
  2. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под ред. Битяновой М.Р. СПб., 2005.
  3. Михайлина М.Ю. Павлова М.А, Нелюбова Я.К. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. Волгоград 2009.
  4. Человек и профессия. Образовательный курс профориентационной направленности. М., 2008
  5. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника. М., 2007
  6. Личностное портфолио старшеклоассника М. 2007

 

   Диагностические материалы

 

ü     Матрица профессий.

ü     ОПГ

ü     опросник профессиональных предпочтений Голланда

ü     Пиктограммы

ü     Таблицы Шульте

ü     Тест «Тинэйджер»

ü     Тест Лири

ü     Тест уровня субъективного контроля Роттера

ü     Шкала ценностей Рокича

ü     Исследование мотивации к успеху и избеганию Элерса

ü     Тест КОС-2

ü     Тест Томаса

Литература:

  1. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М. 1990 .
  2. Махаева О.А. Григорьева Е.Е Я выбираю профессию. М. 2002.
  3. Михайлина М.Ю. Павлова М.А, Нелюбова Я.К. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников. Волгоград 2009.
  4. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под ред. Битяновой М.Р. СПб., 2005.
  5. Практическая психодиагностика. Под ред. Райгородского Д.Я. , Самара, 2000.
  6. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию. М. 1991.
  7. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или путеводитель выпускника. М., 2005.
  8. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. М., 2000.
  9. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. М., 2004.
  10. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. М., 2003.
  11. Степанов А.Н., Бендюков М.А, Соломин И.Л. Азбука профориентации СПб., 1995

 

 

           СОДЕРЖАНИЕ ЦИКЛА

                  

1.   Занятие.

 

Часть 1. «Профессиональный выбор».

Цель: знакомство учащихся с ведущим, с индивидуальными профессиональными предпочтениями членов группы; индиви­дуальное и групповое целеполагание;

ознакомление участников с понятиями «мотивы вы­бора» и «личные смыслы и цели», акцентирование внимания на ответственности участников за свой профессиональный выбор.

Содержание:

Лекция :

  • Выбор профессии как важнейший фактор личностного развития
  • Типичные ошибки в выборе профессии.

Мотивы выбора профессии. Мозговой штурм (см. Приложение)

Диагностические методики:

ü  Исследование профессиональной мотивации: ценностный и прагматический тип мотивации трудовой деятельности

 

Эссе: Предварительное исследование профессиональных установок

 

Часть 2. «Формула профессии»

   Цель: познакомить участников с различными типами классификаций профессий, понятием профессиограмма; исследовать профессиональные предпочтения участников.

 

Содержание:

Лекция:  

  • Формула профессии.
  • Различные виды классификации профессий.
  • Профессиограммы

Диагностические методики:

üМатрица профессий.

ü ОПГ

üопросник профессиональных предпочтений Голланда

 

 

2. Занятие.

 

«Профессионально важные качества»

Цель: познакомить участников с понятием профессионально важные качества, требо­ваниями, которые предъявляют к личности различные группы профессий; сформировать представление о влиянии на ус­пешную профессиональную деятельность здоровья, способностей, интересов и других особенностей личности; исследовать особенности памяти, внимания и работоспособности.

Содержание:

Лекция:

  • Здоровье и выбор профессии
  • Профессионально важные качества
  • Хочу-могу-надо». Профессиональные и бытовые интересы.
  • Психические функции: память, внимание, работоспособность

Диагностические методики:

ü  Карта интересов

ü  Теппинг-тест

ü  10 слов

ü  Пиктограммы

ü  Таблицы Шульте

ü  Исследование объема внимания

Развивающие упражнения

  • упражнения      на распределяемость внимания
  • методика      ассоциативных образов для лучшего запоминания

 

3. Занятие

 

«Лично­стные особенности и профессиональная деятельность».

Цель: исследовать особенности мышления   как одного из профессионально важных качеств;   провести диагностическое исследование   различных параметров   характера участников, для сопоставления типа характера человека выбранной им профессии и определения зоны личностного роста.

Содержание:

Мышление

Диагностические методики:

  • Тест структуры интеллекта Амтхауэра

Развивающие упражнения

ü  исключение лишнего

ü  продолжить ряд чисел

упражнения на креативность

Характер

Диагностические методики:

ü  Тест «Тинэйджер»

ü  Тест Лири

ü  Тест уровня субъективного контроля Роттера

 

4. Занятие

 

«Исследование ценностно-мотивационного блока»

Цель: исследовать особенности профессиональных и личностных установок, ценностей, мотивов, как факторов успешности в достижении целей, необходимых для профессиональной самореализации.

Содержание:  

Лекция:

  • Ценности и установки, мотивация человека.
  • Представления о престижности профессии.

Диагностические методики:

ü  Шкала ценностей Рокича

ü  Исследование мотивации к успеху и избеганию Элерса

ü  Исследование уровня притязаний

Развивающие упражнения:

o   Арт-проект « Я – через 10 лет»

 

 

 

 

5. Занятие

 

Профориентационная игра «Остров»

Цель:Данная игра не ставит целью «ориентацию» школьников на явно непривлекательные профессии. Являясь по содержанию ценностно-нравственной, она призвана формировать у учащихся уважительное к непрестижному, но общественно необходимому труду

Содержание:

Знакомство с сюжетом и правилами.(см. Приложение 3)

Игра

Обсуждение

 

6.Занятие

 

«Социальный фактор профессионального успеха - умение общаться»

Цель:

Содержание:

Коммуникативные навыки

Диагностические методики:

  • Тест КОС-2
  • Тест Томаса

Развивающие упражнения:

ü  «зеркало»

ü  «Я-высказывание»

ü  «комплименты»

умение сказать «Нет!»

 

  1. Занятие

 

Профориентационная игра «Перспектива»

Цель: попробовать спланировать свое будущее, заранее спрогнозировать его, посмотреть на полученные результаты и изме­нить их в случае необходимости.

Содержание:

Старшеклассникам предлагается уникальная возможность почти за 2 года до окончания школы ощутить себя выпускником, студентом, начинающим специалистом, попробовать «на вкус» различные варианты своего будущего.:

Знакомство с сюжетом и правилами.(см. Приложение 4)

Игра

Обсуждение

 

8.Занятие

 

«Профессиональный план»

Цель: знакомство участников программы с возможными путями получения профессионального образования и рынком труда.

Содержание:

Лекция:

  • Составление резюме, поиск работы
  • Пути получения профессии.
  • Создание личного профессионального плана.

Практикум

o   Составление резюме

o  Составление личного профессионального плана

 

9.Итоговое занятие «Презентация профессиограммы»

 

Цель: закрепить полученные участниками на семинаре знания для формирования навыков профессиональной и личностной рефлексии;

 

Содержание: самостоятельное составление профессиограммы выбранной профессии, создание на ее основе электронной презентации и представление результата работы аудитории.

 

 

 

 

 

Приложение 1

Мозговой штурм «Мотивы выбора профессии».

Группе дается задание: «Сейчас (в течение 30 минут) группе предстоит составить список мотивов, которыми обычно руково­дствуются люди, выбирая вуз, профессию или место работы. Предложенных мотивов должно быть не менее 10-12.

При выработке вариантов ответа вы должны придержи­ваться следующих правил:

-    группа дает только один (общий) вариант ответа;

-    избегайте защищать свои индивидуальные мнения; подхо­дите к задаче логически;

-    избегайте изменять свое мнение только ради достижения согласия;

-    избегайте морального давления и «голосования» при выборе ответа».

После того, как группа предъявит ведущему выработанный ею вариант ответа, ведущий дает экспертное мнение и знакомит с экспертным списком стандартных мотивов выбора профессии:

-    интерес к работе, удовлетворение от работы;

-    наличие способностей к данной деятельности;

-    творческий характер работы, разнообразие;

-    присутствие четких инструкций, порядка в работе;

-    возможность без труда найти работу по специальности;

-    возможность без труда получить необходимое образование;

-    безопасность работы для здоровья;

-    работа не будет утомлять;

-    высокая оплата труда;

-    выбор будет одобрен родителями;

-    выбор вызовет уважение друзей;

-    возможность сделать карьеру;

-    профессия считается престижной;

-    профессия соответствует полу (мужская или женская);

-    возможность работать в коллективе, общаться с коллегами;

-    быть одной профессии со значимым для меня человеком.

 

2. Ведущий предлагает учащимся индивидуально заполнить таб­лицу по прилагаемому образцу.

Профессия

Мотивы

 

 

 

1

2

3

4

5

Общая   сумма баллов

 

 

 

 

 

 

 

В верхней строке записываются пять актуальных для каждо­го участника мотива выбора профессии из предлагаемого спи­ска; если мотив в списке не указан, то ведущий предлагает запи­сать мотив собственного сочинения. В первом столбце записы­ваются две или три профессии, из которых ученик будет выби­рать профессию в будущем.

Дальнейшая работа заключается в том, чтобы оценить от­дельную профессию по каждому из критериев в верхней части таблицы. Оценка производится по 5-балльной системе, где 5 баллов - «полностью соответствует», 1 балл - «вообще не соответствует».

Подсчитав сумму баллов по каждой профессии, учащийся может сделать для себя определенные выводы.

По окончании самостоятельной работы проводится обсужде­ние полученных результатов. Обсуждение проводится в режиме дискуссии, при этом ведущий делает акцент на соответствие лич­ных мотивов личностным целям и смыслам, ответственности за собственный выбор (включая выбор мотивов: «Выбор будет одобрен родителями», «Выбор вызовет уважение моих друзей»).

 

 

 

Приложение 2

Тип профессиональной мотивации:

Инструкция:«Против каждого высказывания обведите номер в той колонке, которая совпадает с вашим мнением».

п/п

Высказывание

Соответстует

Не соот-

ветст-

вует

Полно-

стью

Части-

чно

 

Хорошая   работа-это самостоятельна работа, позволяющая решать самому,

что и как делать

 

3

 

2

 

1

 

Хорошая работа   позволяет получить

жилье, устроить   ребенка в хороший садик

 

3

 

2

 

1

 

 

Работа - наш долг   перед обществом.

Любая работа   хороша, если она необходима.

 

3

 

2

 

1

 

 

Хорошая работа   должна оставлять время и силы, чтобы пользоваться тем, что дает жизнь.

 

3

 

2

 

1

 

 

Хорошая работа   та, которая дает хороший заработок.

3

2

1

 

 

Если тебя   окружают люди, с которыми можно общаться, - это хорошая работа

3

2

1

 

 

Хорошая работа   та, которая дает возможность приносить пользу людям

3

2

1

 

 

Хорошая работа   та, которая позволяет использовать свои знания и способности

 

3

 

2

 

1

 

 

Хорошая работа   та, которая дает возможность продвижения по службе

3

2

1

 

 

Хорошая работа   обеспечивает достаток в доме, возможность приобретать то, что хочется

 

3

 

2

 

1

 

 

Хорошая работа –   прежде всего интересная работа, доставляющая удовольствие

 

3

 

2

 

1

 

 

Хорошая работа   позволяет выпускать продукцию, пользующуюся спросом

3

2

1

 

 

Хорошая работа   заставляет повышать квалификацию, пополнять знания

3

2

1

 

 

Хорошая работа   та, которая дает возможность заслужить уважение окружающих

 

3

 

2

 

1

 

 

Работа – наш долг   перед обществом. Любая работа хороша, если она необходима

 

3

 

2

 

1

 

 

            

                

          

 

           

                

                

          

табл.

           

     
Обработка результатов.

Рассчитайте среднее арифметическое по вопросам:

а)   13; 20; 23; 25; 15; 19; 24.

б)  14; 17; 22; 18; 21; 26.

Если средний балл по а) выше, чем по б), - присутствует ценностный тип мотивации.

Если средний балл по б) выше, чем по а), - прагматический. Если равное количество баллов - нейтральный.

Рефлексия.

Вопросы.

-     Какие последствия могут возникнуть у человека, который долгое время занимается нелюбимой работой? (Негативные эмоции, плохое выполнение своих обязанностей, работа прино­сит раздражение и усталость, нервное напряжение, стресс, болезни.)

-     Что может сделать работник для выхода из такой ситуа­ции? (Сменить место работы или профессию; попытаться найти в своей деятельности положительные стороны - рядом с домом, не слишком тяжелая, хорошо оплачивается, полезная людям.)

 

 

 

 

Приложение 3

       «Остров»

Цель игры – знакомство с потребностью народного хозяйства в кадрах, с проблемой не престижных профессий. Игра может использоваться в рамках курса «Выбор профессии. Основы производства» по темам: «Потребности народного хозяйства в кадрах», «Основные отросли производства». Игра позволяет лучше осознать роль тех или иных профессий в жизни общества, а так же свою готовность к различным профессиям.

Условия игры: игра рассчитана на класс учащихся 7-8 классов. Время на игру – 40 минут. Важную роль в игре выполняет доска, где фиксируются высказывания школьников, отражается результат группового решения.

Этапы игры:

  1. Классу объявляется название игры – «Остров» и рассказывается общая инструкция: «Представьте, что все мы чудом оказались на заброшенный остров, где-то в южных широтах. Когда нас спасут неизвестно. Перед нами стоят 2 задачи: 1-выжить, 2-остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать самим себе, что способны решить эти задачи. Я, как старший из вас, буду руководителем, но я сразу хочу установить в нашем обществе демократию. Итак, ваши предложения…»
  2. Школьники предлагают то, что необходимо для выживания (обычно это: постройка жилья, организация питания и т.п.), а ведущий записывает все предложения на доске в столбик.
  3. Далее все предложения обсуждаются, в результате чего остаются наиболее важные из них. Все это отражается на классной доске. Желательно 2,3 этапы (вместе) закончить в течение 5-10 минут.
  4. Когда установлен перечень работ, необходимых для выживания, следует, исходя из общего количества играющих (в том числе и ведущего) определить, сколько человек необходимо для каждой работы. Определяется это в ходе совместного обсуждения, а ведущий записывает на доске напротив каждого вида работ названное количества работников.
  5. Время на этап 3-5 минут.
  6. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять ту или иную работу (в соответствии со списком выделенных работ), и, независимо от требуемого количества, записать число желающих на доске. Как правило, всегда возникает некоторое несоответствие требуемого и желаемого. Если времени на игру мало, после данного этапа можно организовать обсуждение, связав его с темой «Несоответствие требуемых профессий и намерений школьников», но игру можно продолжить и дальше.
  7. Ведущий объявляет, что «его поразила неизвестная болезнь, и через 3 минуты он умрет». За это время необходимо срочно создать из школьников Совет, который будет организовывать дальнейшее выживание. Тут же решается вопрос о количественном составе Совета и о конкретных кандидатурах.
  8. «Умирая», ведущий заявляет, что он превращается в «злого духа», который абсолютно не уязвим, но может нанести немало бед и трудностей для дальнейшего выживания группы. Сказав это, ведущий предлагает Совету организовывать дальнейшее выживание, решить нерешенные вопросы, а сам уходит на последние парты и некоторое время не вмешивается в игру.
  9. Совет учащихся пытается организовать выживание (добиться соответствия требуемого и желаемого числа работников, организовать работу в конкретных рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т.п.). В зависимости от успешности работы Совета, ведущий может несколько осложнять его работу в виде следующих вмешательств:
  • с помощью тропических болезней нейтрализовать наиболее активных школьников (вызвать необходимость медицинской помощи);
  • с помощью ветров, ливней осложнять работу некоторых рабочих групп;
  • пригрозив эпидемией, подсказать необходимость сооружения санитарно гигиенических объектов (выход на не престижные профессии) и т.д.

Если совет плохо справляется со своими обязанностями, вмешательства ведущего могут и не потребоваться.

За 5-7 минут до конца урока ведущий объявляет о прекращении игры.

Обсуждение игры

Если обсуждение не удается организовать на этом уроке, можно перенести его на другое занятие.

Начинается обсуждение с вопроса: «Удалось ли нам?» и «Остались ли мы цивилизованными людьми?». Отвечая, школьники должны кратко обосновать свое мнение. Ведущий может также и сам ответить на эти вопросы.

Обращаясь к теме «Потребности народного хозяйства в кадрах», целесообразно использовать ту таблицу (требуемого количества и желающих по разным видам работ), которая возникла в ходе игры. Наглядность таблицы позволяет ведущему почти не комментировать её. Т.к. в игре фактически моделируется общество, можно легко перейти к проблемам характерным для общества. Примечательно, что иногда в игре образуются группы, принципиально не участвующие ни в каких работах.

Диагностические возможности игры

Игра позволяет дать ориентировочную оценку готовности школьников подчинить себя решению общей задачи, их понимание необходимости выполнять разные, даже не престижные работы.

Типичные трудности

Данная игра достаточно богата по своим возможностям, поэтому есть риск увлечься каким-либо аспектом игры и потерять главную линию игры – обеспечение конкретных потребностей для выживания. Поскольку многие вопросы выживания решаются коллективно, ведущий должен следить за дисциплиной и ввести правила обсуждения: хочешь сказать – подними руку, один говорит – все молчат.

Перспективы использования игры

Вариациями данной игры могут быть дополнительные усложнения инструкции: «…на острове существует дикое племя, с которым необходимо поддерживать контакт», «…случайно обнаруженные на острове орудия труда и механизмы, которые нужно наиболее эффективно использовать» и т.д.

При наличии большого количества времени, в ходе игры можно обсуждать соответствие качеств учащихся требуемым работам и даже организовывать игровые группы «подготовки кадров».

 

Приложение 4

«Перспектива»

Основная цель игры - помочь старшеклассникам, определяющимся в выборе профессионального обучения, более осознанно подойти к своему будущему, осознать взаимосвязь различных жизненных этапов и событий.

Игра наглядно демонстрирует причинно-следственные связи между осуществляемым выбором, принимаемыми решениями и их последствиями, а, следовательно, убеждает участников ответственно отнестись к выбору жизненной стратегии, показывает возможность и необходимость планирования своего будущего.

Оптимальным временем для проведения игры «Перспектива» является начало - середина десятого класса, время, когда старшеклассникам необходимо определиться с планами по продолжению образования после окончания школы.

Содержание игры и игровая цель:

Старшеклассникам предлагается уникальная возможность почти за 2 года до окончания школы ощутить себя выпускником, студентом, начинающим специалистом, попробовать «на вкус» различные варианты своего будущего.

Игровая цель: попробовать спланировать свое будущее, заранее спрогнозировать его, посмотреть на полученные результаты и изме­нить их в случае необходимости.

Материалы и требования к организации игры.

Необходимые материалы:

  • 3-4 набора восковых мелков, фломастеров, маркеров различных цветов;
  • ручки всем участникам;
  • бумага формата А4 (в том числе заранее разрезанные пополам листы по количеству участников);
  • бланки «зачетных листов» (см. Приложение) - для каждого участника;
  • текст теста с помеченными цветами ответов (см. Приложение, таблица) - для каждого участника;
  • таблички с перечнем целей студенчества (см. Приложение);
  • плакаты с перечнем видов деятельности студента - 6-7 экземпляров (см. Приложение);
  • листы ватмана с перечнем жизненных целей, на каждом листе - 1 цель (см. Приложение);
  • по 1 листу цветной бумаги (формата А4) следующих цветов: желтый, красный, зеленый, синий, коричневый;
  • магнитофон;
  • музыкальная запись «Школьные годы чудесные»;
  • воздушные шары.

Участники:

Эта игра - для учащихся десятых классов (она вполне может проводиться для учеников одной параллели, не являющихся одноклассниками). Необходимо участие классного руководителя и психолога. Должно быть не менее двух ведущих: два психолога или психолог и классный руководитель.

 

Сценарий игры:

Тематическая разминка и погружение в игровую ситуацию проводятся ведущими в отдельном помещении (желательно, чтобы это место нравилось участникам).

Ведущий - Ребята, сегодня нам предстоит необычная игра. У вас будет воз­можность представить свое будущее, спланировать его, может быть, что-то изменить в нем или в отношении к нему, о чем-то задуматься. Возможно, в процессе игры у вас появятся какие-то вопросы, желание что-либо обсудить с ведущими. Вы сможете это сделать на консультации с психологом или на классном часе. Игра состоит из нескольких этапов, каждый из которых будет зафиксирован в вашем «зачетном листе». А сейчас я прошу всех пройти за мной.

Ведущие уводят старшеклассников в холл перед актовым залом, где уже звучит музыка «Школьные годы чудесные». Раздаются «зачетные листы», ребята по одному заходят в актовый зал, дверь за ними громко захлопывается и закрывается на замок. Музыка обрывается.

В зале все присутствующие садятся в круг на стулья.

Первый ведущий - Представьте себе, что вы расстаетесь со школой: выпускной бал закончился, вы разъехались по домам. 11 школьных лет позади. Какие чувства испытывает сейчас каждый выпускник? Поделитесь, пожалуйста.

Первый ведущий обсуждает с участниками их чувства. В конце обсуждения второй ведущий кладет в центр круга маркеры, фломастеры.

Первый ведущий - Теперь я прошу вас выбрать цвет своего чувства и обозначить его в «зачетном листе».

Отметив цвет чувства, участники возвращаются в круг, ведущие раздают каждому по половинке листа А4.

Первый ведущий - Напишите каждый на своем листочке основные факторы, принципы и убеждения, влияющие на выбор будущей профессии. После того как закончите, поверните листок к группе и держите его так, чтобы другие могли прочитать.

Второй ведущий помогает участникам скорректировать формулировки. Если среди игроков оказываются дети, в чьи планы не входит дальнейшее продолжение образования, второй ведущий предлагает им объяснить свою позицию.

Первый ведущий - Теперь подойдите и положите руку на плечо тому человеку, чьи взгляды вам близки или интересны.

Ребята объединяются в группы.

Первый ведущий -Теперь в группах составьте список аргументов в защиту вашего принципа выбора профессии: почему именно он кажется вам основополагающим или почему для вас он так важен.

Группы представляют списки своих аргументов. Второй ведущий организовывает дискуссию с обсуждением принципиальных мировоззренческих позиций: что важнее - обеспечить достаток семье или реализовать себя, нравственно ли приносить пользу чужим людям в ущерб своим детям и т.д. Если среди участников оказываются дети, в чьи планы не входит дальнейшее продолжение образования, ведущий предлагает им аргументировать свою позицию.

Первый ведущий - Еще раз подумайте о принципе, следуя которому, вы выбираете профессию. Решите, остаетесь ли вы в своей группе или хотели бы перейти в другую, чьи взгляды оказались вам ближе? Участники переходят.

Первый ведущий - Запишите свой принцип выбора профессии в «зачетный лист».

Второй ведущий раздает каждому участнику лист с текстом теста. Участники, не желающие продолжать дальнейшее профессиональное обучение, самостоятельно обдумывают и записывают значимые для них жизненные цели на ближайшие 5 лет после окончания школы.

Первый ведущий - Я зачитываю вслух текст теста, а вы выбираете варианты ответов, которые отражают вашу точку зрения. В каждом вопросе можно выбрать только один ответ. После выбора ответа отметьте в «зачетном листе» цвет, соответствующий пометке напротив выбранного ответа в тесте. При завершении теста у вас должно быть отмечено 4 цвета.

Пока один ведущий работает с тестом, второй развешивает на стендах или стенах большие листы (А 4) цветной бумаги.

Первый ведущий - Теперь посмотрите на цвета выбранных вами ответов. Какой цвет преобладает? Подойдите к большому квадрату этого цвета. Если вы набрали поровну разных цветов, то останьтесь на месте и послушайте, что означает каждый цвет.

Один ведущий называет цели студенчества и расшифровывает их, другой прикрепляет под цветной бумагой таблички с названиями этих целей: желтый – превращение в профессионала, красный - возможность работать по профессии с помощью диплома и первичных знаний, зеленый - активная студенческая жизнь, синий - устройство личной жизни, коричневый - карьерные устремления. Важным моментом на данном этапе является разграничение для учеников двух похожих на первый взгляд целей - превращение в профессионала и возможность работать по профессии с помощью диплома и первич­ных знаний. Ведущий может объяснить ребятам, что стать профессионалом за 5 лет учебы в институте - это очень трудная задача, предполагающая совмещение серьезной учебы со стажировкой и т. д. Чаще становление профессионала происходит уже после окончания института в процессе получения опыта. Но это, как правило, предполагает в течение какого-то времени после окончания института работу в не самых престижных и хорошо оплачиваемых местах, прежде чем начинающий специалист станет конкурентоспособным в профессиональной среде.

Первый ведущий. Теперь те, у кого было поровну разных цветов, выберите цель студенчества, которая вам ближе, назовите нам ее и подойдите к соответствующему ей цвету. Все участники могут решить, остаться ли им в своей группе или перейти в другую чья цель кажется более верной. (Участники переходят) Занесите, пожалуйста, ваши цели в «зачетные листы».

Дети объединяются в группы по выбранным целям студенчества, заполняют «зачетные листы», самостоятельно работающие участники представляют и записывают свои цели.

Первый ведущий - Сейчас вы будете работать в группах, объединенных одной целью студенчества. Мы дадим каждой группе плакат со всевозможными видами деятельности студента. Ваша задача - выбрать из перечня дела и занятия студента, который учится в институте с той же целью, что и вы.

Ведущие раздают группам по плакату (см. Приложение), дети составляют список дел студента. Ведущие в шутливой форме корректируют работу групп. Участники, не желающие продолжать дальнейшее профессиональное обучение, составляют и записывают перечень дел и занятий, необходимых для достижения поставленных целей.

Первый ведущий - Теперь составьте режим жизни студента в течение одной недели, предполагающий осуществление всех выбранных вами дел.

Ребята составляют и зачитывают другим группам режим недели. Участники, в чьи планы не входит продолжать дальнейшее профессиональное обучение, составляют и записывают свой режим.

Второй ведущий -Представьте, что вы 5 лет живете в том графике, который вы только что нам прочитали. Что вы чувствуете?

Первый ведущий организовывает обсуждение, в конце которого участникам, не удовлетворенным составленным режимом, предлагается перейти в другую группу.

Второй ведущий - Запишите в «зачетных листах», с каким багажом знаний, умений, навыков, с какими новыми личностными качествами вы выйдете из вуза через 5 лет прожитой по вашему плану жизни. Зачитайте вслух свой «багаж».

Ребята зачитывают свой «багаж», обсуждают, затем все участники садятся в общий круг.

Первый ведущий - У каждого человека есть какие-то жизненные цели - то, чего хотелось бы достичь, то, ради чего имеет смысл жить. Они могут быть очень разными: для кого-то важнее всего - счастливая семья, для кого-то - успешная карьера или жизнь, наполненная сильными впечатле­ниями.

Второй ведущий раздает каждому участнику листочек с перечнем различных жизненных целей (см. Приложение).

Первый ведущий - Некоторые из этих целей легко сочетаются с другими, некоторые противоречат друг другу - например, трудно совмещать серьезную карьеру с созданием счастливой семьи. Часто приходится чем-то жертвовать ради самой важной, самой значимой жизненной цели. Сейчас я прошу подумать, какая из перечисленных целей (или, возможно, ее нет в списке) является для вас самой главной.

В зале задернут сценический занавес, за ним ведущими были заранее развешаны листы ватмана с написанными жизненными целями (на каждом листе - одна цель). Ведущий стоит около занавеса и по одному впускает за него участников, определившихся с выбором цели жиз­ни. Участники проходят за занавес и встают около листов.

Первый ведущий - Сейчас каждый может назвать значимую для него жизненную цель и обосновать свой выбор: какой личностный смысл он вкладывает в эту цель, что под ней понимает, почему именно она представля­ется наиболее важной?

Участники озвучивают и комментируют свой выбор, ведущие организовывают обсуждение.

Первый ведущий - Запишите выбранную вами жизненную цель в «зачетный лист».

Второй ведущий - А теперь посмотрите в свои «зачетные листы». Как соотносятся ваши записи? Быть может, есть какие-то несогласования?

Ребята делятся полученными результатами.

Этот этап - некая кульминация игры. Ребята получают наглядный результат своей работы: у кого-то проявляется четкая согласованность жизненных устремлений, а у кого-то - несоответствие различных жизненных этапов. Например, целью жизни девушки является счастливая семейная жизнь, а она 5 лет посвятила серьезнейшему профессиональному становлению; у молодого человека цель - блестящая карьера, а он в институте вел «активную студенческую жизнь». Безусловно, все подобные случаи нуждаются в акцентировании их на игре, ведущему следует быть готовым к оказанию эмоциональной поддержки, к предложению индивидуальной консультации.

Второй ведущий - Большое спасибо всем за работу, я прошу сдать мне «зачетные листы», встречаемся через 10 минут в кабинете для обсуждения игры.

Ребята расходятся, ведущие готовятся к обсуждению, для которого желательно организовать другое помещение (это помогает ребятам быстрее выйти из игровой ситуации).

Первый ведущий - Наша игра окончена. Какими мыслями, чувствами, состоянием хочется поделиться? Может быть, кто-то хочет задать вопросы ведущим или друг другу? Спасибо всем за работу!

Что даёт игра:

Эта игра позволяет увидеть, какие у старшеклассников возникают трудности в связи с профессиональным самоопределением и согласованностью жизненных устремлений. Она дает психологу и классному руководителю диагностический материал для дальнейшей индивидуальной или групповой профессиональной ориентации учащихся.

Игра очень четкая, структурированная и «живая»: в зависимости от готовности детей могут подниматься и обсуждаться самые сложные мировоззренческие позиции. Многим подросткам приятно чувствовать себя в роли взрослых, принимающих серьезные ответственные решения, отстаивающих принципиальные позиции. Игра крайне насыщена эмоционально и интеллектуально. Игра формирует ценности и создает мотивации для дальнейшей серьезной учебы: десятиклассников увлекает возможность попробовать себя в роли студентов, они вдохновенно работают над выстраиванием учебной стратегии, поражаются объему труда, который надо вложить в свое профессиональное становление.

Одной из центральных задач игры является формирование позитивного отношения ребят к своему будущему, для чего (ведущими и дается возможность его изменять на каждом этапе действия).

 

Таблички с перечнем возможных целей студенчества

Например:

  • превращение в профессионала;
  • возможность работать по профессии с помощью диплома и первичных знаний;
  • активная студенческая жизнь;
  • устройство личной жизни;
  • карьерные устремления.

На одном листе ватмана можно разместить 5 табличек.

Плакаты с перечнем видов деятельности студента

Можно сделать этот плакат в виде неразрезанного паззла на листе бумаги формата АЗ и ксерокопировали его. Он может содержать следующие части:

  • серьезная подготовка к каждому экзамену;
  • расширение круга знакомств;
  • работа по специальности;
  • поездки в студенческие лагеря;
  • стажировки;
  • походы;
  • посещение научного кружка;
  • свидания;
  • поездки по мировым студенческим картам;
  • посещение конференций;
  • подработка;
  • подготовка к семинарам;
  • путешествие автостопом по миру;
  • создание семьи, воспитание ребенка;
  • сон на лекциях, прогуливание лекций;
  • дискотеки;
  • летние трудовые отряды;
  • работа в научном обществе;
  • чтение научной литературы;
  • посещение выставок;
  • спокойный отдых дома (книги, сериалы, музыка);
  • расширение круга знакомств и т.д.

Перечень жизненных целей

Можно предложить участникам следующий список:

  • реализация своих творческих способностей в какой-либо области искусства или науки;
  • стать знаменитым;
  • самосовершенствование;
  • деятельность на благо людей, необязательно за деньги;
  • успешная профессиональная карьера;
  • жизнь, наполненная яркими впечатлениями;
  • обеспеченная жизнь;
  • семья.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бланк «Зачетного листа»

 

Зачетный лист

Фамилия, имя

__________________________________________________________

Класс

_________________________________________________________________

 

  1. Название чувства:

_____________________________________________________

 

  1. Я выбрал эту профессию, потому, что…

___________________________________________________________

   _____________________________________________________________________

 

  1. Цвета моих ответов в тесте:

 

   1 ____________ 2 ____________ 3____________ 4____________5 __________

 

  1. Прежде всего, я иду в вуз для того, чтобы…

___________________________________________________________

   _____________________________________________________________________

 

  1. Мой «багаж»

____________________________________________________________

   _____________________________________________________________________

 

  1. Значимая для меня жизненная цель

 

     __________________________________________________________________________

 

_____________________________________________________________________________

 

 

Программа профилактики нарушений письменной речи у учащихся первых классов «Грамотейка».

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время наблюдается тенденция к повышению качества образования и воспитания. В массовых учебных заве­дениях организуются медико-психолого-педагогические об­следования детей, обучающихся в начальных классах, своевре­менно выявляются причины дезадаптации отдельных школь­ников, а следовательно, происходит и выбор наиболее эффек­тивных путей коррекции тех или иных нарушений.

Опираясь на исследования А. В. Ястребовой, Л. Ф. Спировой, Т. П. Бессоновой и многих других, с уверенностью можно сказать, что одной из распространенных причин неус­певаемости учащихся начальных классов общеобразователь­ной школы являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Следует отметить, что нарушения письменной речи у детей являются столь комплексной, нау­коемкой проблемой, что требуется воздействие не только специалистов-логопедов, но и психологов, а также медиков и социологов. Это, в свою очередь, предполагает своеобразие приемов исследования и воздействия на детей с данным рас­стройством, нередко включающим в себя не только проявле­ния нарушений письменной речи, но и целый комплекс пси­хологических дисфункций. В связи с этим полноценное об­следование и оказание помощи ребенку, испытывающему трудности при обучении письменной речи, требуют участия не только логопеда, но и других специалистов (психолога, психиатра, невропатолога), что становится возможным в ус­ловиях Центра диагностики и консультирования для детей, нуждающихся в психолого - педагогической и медико-социальной помощи.

 

Задачи программы:

  • развитие фонематического анализа и синтеза;

 

• развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста;

• уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок фонем;

• развитие и уточнение пространственно-временных пред­ставлений;

• развитие внимания, памяти, мышления;

• формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение словарного запаса;

• развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинесте­тического), участвующих в акте речи, письма и чтения.

Адресат программы: дети с общим недоразвитием речи (ОНР) третий уровень речевого развития, испытывающие затрудне­ния при овладении письменной речью. (7-8 лет)

Концептуальностъ программы: следует отметить, что эта про­грамма написана в соответствии с основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на следующие принципы:

системность;

комплексность;

деятельностный;

онтогенетический;

обходного пути;

общедидактические (наглядности, доступности, индивиду­ального подхода, сознательности). Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:

• конструктивные — во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);

• творческие — во время работы по формированию звукобук-венного анализа и синтеза.

Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых бази­руется данная программа, следует отметить как фундамен­тальную теорию Л. С. Выготского о комплексном взаимодей­ствии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного), где овладение письменной речью рас­сматривается как установление новых связей между слыши­мым и произносимым словом, словом видимым и записывае­мым.

В свете данной программы значимым является также по­ложение Б. Г. Ананьева об образовании динамического сте­реотипа слова в единстве акустических, оптических и кинесте­тических раздражений.

Базисным тезисом при разработке данной программы ста­ла теорияН.А. Бернштейна об уровневом принципе формиро­вания навыков. Согласно этой теории, любой навык на на­чальном этапе своего формирования под контролем сознания, по мере совершенствования навыка, отдельные операции ав­томатизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершении этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима и к навыкам чтения и письма.

Кроме того, теоретической основой данной программы стало осмысление А. Н. Леонтьевым письма как вида деятель­ности, включающей в себя три основные операции: символи­ческое обозначение звуков речи (фонем), моделирование зву­ковой структуры слова с помощью графических символов и графомоторные операции.

Таковы теоретические основы, законы и закономерности, изучаемые в этой программе.

Говоря о специфике данной коррекционной программы, следует отметить, что учебный материал был разработан из расчета трех академических часов в неделю на протяжении шести календарных месяцев для учащихся первого класса, страдающих нарушениями устной речи.

Содержание программы. Система коррекционного обручения по профилактике нарушении письменной речи соответствен­но данной программе условно делится на три уровня коррек­ции: фонетический, лексический и синтаксический. Помимо этого выделяются два академических часа: один час — в нача­ле курса: ознакомительная беседа, родительское собрание, диктант; второй час — в конце курса: выпускной диктант, бе­седа с родителями, подведение итогов (выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи, рекомендации к дальнейшему пребыванию ребенка в центре).

Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание основных вре­менных единиц (времен года, месяцев, дней недели в их после­довательности); недостаточная обобщенность пространствен­ных понятий и представлений; трудности динамической и ки­нетической организации движений руки; несформированность четких связей между двигательной системой и слуховым анали­затором. Работа по развитию и уточнению данных функций со­ответственно программе проводится на каждом занятии курса в организационной его части.

Коррекционная работа на фонетическом уровне предпола­гает решение следующих задач:

• развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);

• развитие фонематического восприятия, то есть дифферен­циация фонем, имеющих сходные характеристики.

Специфика   центра (прохождение программы огра­ничено во времени) предполагает самостоятельную работу дома по предложенным логопедом карточкам с предваритель­ной работой по уточнению оптико-пространственных пред­ставлений на занятиях в группе (2—3 минуты на каждом заня­тии первого уровня коррекционной работы).

Дифференциация букв, смешиваемых по звонкости-глухости и акустико-артикуляционному типу, также предлагается как самостоятельная работа дома по индивидуальным карточ­кам с предварительной работой на одном из занятий курса коррекции под руководством логопеда.

Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:

• количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);

• качественное обогащение словаря (путем усвоения смысло­вых и эмоциональных оттенков значений слов, переносно­го значения слов и словосочетаний);

• формирование культуры речи (устранение слов-паразитов, искаженных просторечных, жаргонных слов);

• развитие слогового анализа и синтеза;

• наблюдение за явлениями синонимии и антонимии слов.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач данного этапа:

• усвоение учащимися сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений;

• обогащение фразовой речи учеников.

 

Категория детей: учащиеся 1-х классов общеобразовательных школ.

Срок обучения: 72 учебных часа в год.

Форма обучения: подгрупповые занятия. (минигруппы)

Режим занятий в соответствии с Сан ПиН:

 

Возраст

Продолжительность и количество   занятий в неделю

Итого занятий в неделю.

7-8 лет

2 раза в неделю по 35-40   минут (групповые занятия), 20-25 минут   (подгрупповые занятия)

80 (40) минут в неделю

 

Методико-дидактическое обеспечение предполагает наличие в логопедическом кабинете карточек для индивидуальной и фронтальной работы по темам курса, раздаточного материала, перфокарт, букв, слогов, предусмотренных темами курса, наборы шариковых ручек, карандашей для каждого обучающегося, картинный материал, сборники текстов и предложений для диктовок, дидактические игры по темам курса, слайды презентаций по темам курса.

 

         Содержание коррекционной работы на первом этапе (25 ч)

 

На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей приучают оценивать свои мы­шечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связы­вая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не стра­дает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в сло­вах проводятся с опорой на громкое проговаривание, в даль­нейшем — обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем — выполнение молча, переводят во внут­ренний план.

Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш, и-щ), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч, г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ). Эта работа начинается с оптико-пространственных дифференцировок на действиях с картинками, геометрическими фи­гурами, также упражнений в конструировании букв с помо­щью счетных палочек, отгадывания изографов, работы с «зашумленными» буквами или отгадыванием букв, кинети­чески смешиваемых по элементу данных букв. При этом главная задача логопеда — научить детей выделять «опор­ные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта рабо­та проводится на каждом занятии в организационной его части (2—3 минуты), далее дети, смешивающие буквы по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.

Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, и в первую очередь гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.

РАБОТА НА I этапе завершается дифференциацией со­гласных звуков. Здесь логопед дает понятие о звонких и глу­хих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, кото­рые смешивают буквы по акустико-артикуляционным при­знакам.

Содержание коррекционной работы на втором этапе (22 ч).

 

Работа на втором этапе коррекции начинается с уточне­ния и расширения словарного запаса учащихся. Логопед зна­комит детей с явлениями синонимии и антонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Далее уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, зву­ки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а потом на слогообразую­щую роль гласных. На данном этапе основное внимание ло­гопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

Содержание коррекционной работы на третьем этапе (25 ).

Третий этап коррекции начинается с работы над предло­жением (простое предложение). Дети учатся чувствовать син­таксическую основу предложения, таким образом здесь закла­дывается основа для успешного овладения учащихся навыкам синтаксического разбора предложения на более поздних эта­пах обучения.

Работа над грамматическим оформлением предложения ведется параллельно. Логопед учит детей правильно согласо­вывать различные части речи (существительное с глаголом и существительное с прилагательным в роде и числе).

На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. Важно отметить, что работа ведется только с теми предлогами, которые не употребляются в устной речи учащихся или смешиваются с другими. Например, замена предлога из, предлогом с (вернулась с магазина). При работе с каждым пред­логом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раз­дельном написании предлогов со словами.

На синтаксическом уровне коррекционной работы прово­дится несколько специальных занятий с целью формирования связной речи. Вначале дети учатся разным видам пересказа (подробный и выборочный), затем составляют рассказы по се­рии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным сло­вам, по плану.

Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех эта­пов коррекции предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.

Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются несформированными или недоста­точно сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются за­дания, направленные на их развитие.

Для осуществления изложенной программы используются разнообразные игры: подвижные и дидактические игры с мя­чом во время работы над дифференциацией гласных I и II ряда, над ударными и безударными гласными, над согласова­нием слов в роде и числе, дидактические игры («Пирамида», «Игрушечный магазин») во время работы по формированию анализа и синтеза. Особенно следует отметить речевые лого­педические игры, которые могут быть использованы на всех этапах коррекции соответственно теме занятия. Кроме этого, чрезвычайно большое внимание уделяется такому методу, как моделирование. Например, при формировании языкового ана­лиза и синтеза на уровне звука, слога, предложения, при диф­ференциации гласных I и II ряда, при работе над ударением. Безусловно, используются и наглядные методы, а также сло­весные методы логопедического воздействия (беседы, расска­зы, объяснения).

Данная коррекционно-развивающая логопедическая про­грамма разработана применительно к условиям работы на базе центра диагностики и консультирования.

Важно отметить специфику программы, обусловленную учреждением, на базе которого может быть реализована про­грамма : во-первых, эта программа представляет собой курс, направленный на профилактику нарушений письменной речи (4 месяца); во-вторых, предусматривает совместную, согласованную деятель­ность не только логопеда и ребенка, но и других специалистов (психолога, классного руководителя ребенка) и, конечно же, родителей, которые имеют право присутствовать на занятиях для того, чтобы суметь объяснить, помочь ответить на возник­шие вопросы у ребенка при выполнении домашнего задания.

 

 

 

 

Ожидаемые результаты

Таким образом, дети, имеющие предпосылки к нарушению письменной речи   смогут свободно ориентироваться в звуковом составе слова, научаться дифференцировать буквы, смешиваемые по звонкости-глухости и акустико-артикуляционному типу, совершенствуют лексический запас, грамматический строй. Научаться самостоятельно определять как содержание своего высказывания, так и ориентироваться в условиях речевой ситуации

 

 

 

Тематическое планирование

 

Тема

 

Кол-во часов

 

Характеристика   основных видов деятельности

 

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

Коррекционная   работа на фонетическом уровне

 

 

 

 

 

 

Строение и функции речевого аппарата. Звуки и буквы

 

3

 

Изучение звуков   речи. Упражнения по различению гласных   и согласных звуков. Буквы гласные и со­гласные. Заполнение таблицы образова­ния   звуков речи.

 

 

сентябрь

 

Фонематический анализ и синтез слов: простые формы   звукобуквенного анализа и синтеза; сложные формы звукобуквенного анализа и   синтеза

 

9

 

Упражнения   на   установление количества и пос­ледовательности   звуков в слове, определение характера и связи между ними. Выполнение   самостоятельных контрольных упражнений на оп­позиционный анализ, на преоб­разование   слов путем замены. наращения и отнимания звуков и букв. Выполнение контрольных   упражнений по слож­ным формам звукобуквенного анализа слов

 

октябрь-ноябрь

 

Обозначение мягкости со­гласных на письме: посредством гласных вто­рого ряда; посредством   буквы ь

 

 

6

Упражнения   по обозначению мягкости соглас­ных   буквами е, ё. и, ю, я, и на обо­значение мягкости согласных в конце   слова и между двумя со­гласными с помощью мягкого знака Самостоятельное   выполнение контрольных упражнений с   использованием моделирования (графические схемы). Выполне­ние   контрольного слухового диктанта

 

 

ноябрь

 

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артику-ляционное   сходство: звонкие и глухие парные согласные; оглушение звонких соглас­ных и озвончение   глухих согласных

 

 

7

Упражнения   на различение парных звонких и глухих   со­гласных, различение их на слух и при письме.

Выполнение контрольного дик­танта по всему курсу с   самостоя­тельными предварительными за­даниями по индивидуальным карточкам

 

декабрь

 

Коррекционная работа на лексическом уровне

 

 

Уточнение и расширение словарного запаса: работа с синонимами; работа с антонимами

 

 

6

Нахождение в связном тексте слов сходного значения

Подбор противоположных по значению слов. Выполнение   проверочной рабо­ты по индивидуальным карточ­кам

 

 

январь

 

Слоговой анализ и синтез: составление слов из слогов; деление слов на слоги; анализ и синтез слов,   полу­ченных путем перестановки слогов; работа со слогами, имею­щими сложную   слоговую структуру

 

 

4

Упражнения на правильное   произношение и за­пись слов. Деление слов на сло­ги. Правила переноса слов. Выполнение   кон­трольного словарного диктанта

 

январь-февраль

 

Ударение в слове

 

 

3

Выполнение графического дик­танта (запись гласных,   находя­щихся под ударением)

 

февраль

 

Работа со слогоритмическими схемами слов

 

3

 

Выделение в устной речи и на письме ударных и   безударных слогов. Выполнение графического дик­танта (запись слогоритмических   схем)

 

 

февраль-март

 

Безударные гласные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

Правописание безударных глас­ных в двусложных словах.   Про­верка их путем изменения фор­мы слова. Выполнение предупредительно­го   выборочного диктанта

 

 

март

 

Коррекционная работа на синтаксическом   уровне

 

 

Предложение и его грамма­тическое оформление: согласование глагола с именем существительным   в роде и числе; согласование имени при­лагательного   с именем су­ществительным в роде и числе; управление

 

9

 

Упражнения по   членению сплошного текста на предложения. Определения границ предложения с   опорой на интонацию. На установление связи между словами в предложении при   помощи вопросов.

Выполнение контрольных упражнений по согласованию слов   в роде, числе и падеже. Работа с деформированным текстом. Контрольное чтение

 

март-апрель

 

Предлоги. Схемы предлогов

 

6

 

Раздельное написание со словами наиболее распростра­ненных   предлогов. Индивидуальные задания по карточкам. Графический диктант

 

 

апрель-май

 

Работа над связной речью: пересказы; устные сочинения

 

10

 

Составление и запись предло­жений по сюжетным   картинкам. Написание изложения под руководством учителя. Устное сочинение по   предло­женному тексту

 

 

май-июнь

 

 

 

Методическое обеспечение к программе

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ

1 КЛАССОВ

 

1.А.И.Богомолова «Логопедическое пособие для занятий с детьми»

  1. Р.Н. Бунеева, «Школа 2100» «По дороге к Азбуке»
  2. Ефименкова Л.Н. Карточки для индивидуальной работы.
  3. Ефименкова. Л.Н. карточки « Коррекция ошибок, обуслов. несформированностью фонематического слуха».

5. Мазанова Е.В. «Учусь не путать буквы. Альбом».

6. Парамонова Л.Г. «Предупреждение и устранение дисграфии у детей»

7. Плешакова Е.П.Русский язык. Коррекционно-развивающие задания и упражнения. 1-2 классы

8. Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей

9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.

 

 

 

Литература:

1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к изучению трудностей письма и чтения // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2006;

2. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / под общ. редакцией кандидата педагогических наук, доцента О.Б. Иншаковой. – М., Воронеж, 2001;

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991;

4. Иншакова О.Б., Иншакова А.Г. Проблемные вопросы изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ // Практическая психология и логопедия. – 2003. - № 1-2;

5. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995;

6. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи. – М., 1989;

7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Образование, 1997;

8. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961;

9. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. – М., 1940;10. Логопедия: Методическое наследие / под редакцией Л.С. Волковой: в 5 книгах – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Книга IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия;

11. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / под редакцией Л.С. Волковой. – 5-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004;

12. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. – М.: Просвещение, 1983;

13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1997;

14. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

15. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002;

16. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. – М., 1998;

17. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М., 1997;

18. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1984.

 

 риложение

 

Звуковой анализ слов № 1

 

1.Распределите слова в 3 столбика. В первый слова ,в которых 1 гласный звук, во второй слова ,в которых 2 гласных звука, в третий -слова, в которых 3 гласных.

 

Пень, слова, картон, зима, вздор, сад, вымпел, молоко, картофель,

пшено, ананас, умница, игла, яма, дом, куст, пчела, птица.

 

2.Выделите 3 звук из данных слов и составьте из полученных звуков слово.

 

1) документ, обновка, плуг, патока.

2) колодец, дрова, копоть, внуки, походка.

 

3. Выделите из слов первый и последний звуки и запишите полученные слоги.

1) Лавка, вода, молоко, енот, кадушка, ловко, шашки.

2) Солома, шишка, и, Мишутка, шуба, почки, листочки, скоро, кустики.

3) Матрешка, машина, плохо, дача, резинки, лужа, совы, ножку, лихо ,

     тихо.

Из выделенных слогов составить предложения.

 

4. Из данных звуков составте слова:

 

1) о, д, м -                             5) р, в, о, д, а-

2) д, с, а-                               6) а, с, а, н, н,а-

3) а, ч, д, а-                           7) о, л, а, п, а, т-

4) в, з, о , н-                         8) и, п, л, о,т-

 

 

5 Придумайте по 3 слова ,начинающиеся со следующих звуков:

1) Л                 5) З                   9) С

2) П                 6) Т                 10) И

3) У                 7) О                 11) Б

4) Р                 8) В                 12) Ш

 

 

 

 

Материал   для контрольных   диктантов

КОТ МУРЗИК

Наш кот Мурзик стал толстым и ленивым. Он не ловит мышей. Мыши бегают по ночам и едят сыр и масло. Не надо Мурзику давать много мяса. Тогда он будет ловить мышей.

В ЛЕСУ

В лесу живут медведи, волки, зайцы, белки и лисы. Белка прыгает по веткам. Зайка сидит под кустом. Медведь делает берлогу и спит там всю зиму. Волк бродит по лесу голодный. Лиса ловит зайцев и ворон.

ХРАБРЫЙ ДРОЗД

Один раз Пушок увидел на дереве гнездо. В гнезде пищали птенчики. Кот полез на дерево. Он был уже у гнезда, как прилетел старый дрозд. Дрозд стал клевать кота в нос и в глаза. Кот испугался и убежал.

 

Обозначение мягкости в конце слова при помощи мягкого знака

Задание.   Прочитайте парные слова и скажите, сколько букв в каждом слове. Укажите значение этих слов. Помните, что ь показывает мягкое произношение согласной, а отдельно не произносится.

дал      — даль                                     ел        — ель

был     — быль                                    мел      — мель

кон      — конь                                     жал     — жаль

стал     — сталь                                    угол    — уголь

шест    — шесть                                   удар    — ударь

Обозначение мягкости в конце слова при помощи мягкого знака

Задание.   Прочитайте парные слова и скажите, сколько букв в каждом слове. Укажите значение этих слов. Помните, что ь показывает мягкое произношение согласной, а отдельно не произносится.

жар      — жарь

пар       — парь

трус      — трусь

учит     — учить

Задание.   Спишите эти слова   и подчеркните мягкий знак.

мать                         соль                   пыль                    гость

гусь               хорь   боль                  огонь

лось               лень   мель                  моль

пень             тень    нуль                  олень

Задание. Спишите парные слова. Определите, какая в этих словах буква в произношении окончаний.

лепит — лепить                               кроит           — кроить

ходит — ходить                                купит           — купить

косит — косить                                лечит           — лечить

стучит — стучать                            ставит —       ставить

             носит — носить                           сушит           — сушить

 

Употребление имен существительных с предлогами.

 

Задание. Прочитайте, спишите, вставляя подходящие по смыслу предлоги .

1)      Березка ^^ елки,

Куст   ^^   елкой,

Грибочек   ^^ елкой,

А заяц – ^^ елкой.                       (за, перед ,у, под)

 

2)      Белка ^^ елке,

Ворона ^^ елкой,

Лиса идет ^^ елке,

А ежик- ^^ елки                             ( от, на, над, к)

 

3)      Книгу берем мы ^^ полки.

Чашку берем ^^ стола.

Шишку срываем ^^елки,

Воду берем ^^ ведра.                     (со, с, с ,из)

 

4)      Кушать садятся ^^ стол,

Выходят   ^^ стола.

Нож уронили ^^ стол,

Достали ^^ стола.                     ( за, из-за, из-под, под)

 

5)      Ваза стоит ^^ столе,

Люстра висит ^^ столом,

Стулья стоят ^^ стола,

Дети сидят ^^ столом.                 ( на, за, у, над)

 

6)      Скамейка – ^^ деревьями,

А ^^ скамейкой – кусты,

Клумба – ^^ скамейкою,

^^ клумбе этой цветы.                 ( на, перед, между, за)

 

7)      ^^ рыжей белочки домик ^^дупле,

Лисичка-сестричка ^^ глубокой норе,

^^ берлоге медведь, ^^ темном логове волк,

А ворон ^^ гнезде осторожно примолк.           ( в , у)

 

8)      Скрываются утки ^^ густых камышах,

Орлы угнездились ^^   высокий горах,

^^ болоте лягушки устроили дом,

И ^^ илистом озере спрятался сом.         ( в )

 

9)      ^^ березах набухли почки,

Значит, дело идет ^^   весне,

Развернутся скоро листочки.

Уже виден конец зиме.                             ( к, на )

 

 

 

 

 

 

Развивающая программа по социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста. 

Группы: "Родничок", "Светлячок" 

 

Цель: организация процесса социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста

Категория обучающихся: дети дошкольного возраста от 2-х –до 4-х лет

Срок обучения: 72 учебных часа

Форма обучения: групповые занятия

 

Режим занятий в соответствии с нормами СанПиН:

Возраст

Продолжительность и количество занятий   в неделю

Итого занятий в неделю

2 года

Три 10-минутных занятия с 10-минутными   перерывами в день 2 раза в неделю

60 минут в неделю

3 года

Три 15-минутных занятия с 10-минутными   перерывами в день 2 раза в неделю

1 час 30 минут в неделю

4 года

Три 20-минутных занятия с 10-минутными   перерывами в день 2 раза в неделю

2 часа в неделю

                            

       Пояснительная записка

 

         Возрастная психология и педагогика дошкольного возраста ориентируют развивающие программы на особую сензитивность детей дошкольного возраста, а также на то, что дошкольное образование должно строиться с учётом ценностей возраста. Важную роль в образовательных программах необходимо отвести эмоциональному компоненту. Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано на обеспечение в основном познавательного развития детей. Это привело к недопустимому ущемлению ценностных природно-заданных форм личностной жизни дошкольников. Специально организованное общение, способное структурировать эмоциональный мир дошкольников позволит отойти от стихийности и фрагментарности в этом вопросе. Отсутствие целенаправленности в эмоциональном развитии дошкольников послужило созданию в последние годы программ социально-эмоционального развития детей.

   Эмоциональное развитие – педагогически обусловленный процесс, неразрывно связанный с личностным развитием детей, их социализацией, творческой самореализацией, введением в мир культуры – культуры взаимоотношений, мировосприятия, самовыражения. Данный процесс направлен на целенаправленную воспитательную работу с эмоциями, последовательное обогащение эмоциональных проявлений детей в игровой, коммуникативной и познавательной деятельности.      

   Навыки эмоционально-социального общения приобретаются в основном в процессе практической деятельности, поэтому формирование таких навыков является профессиональной компетенцией педагога и воспитателя.

     Данная программа основана на авторской Программе социально-эмоционального развития детей от 3-х до 6-ти лет Князевой О.Л. «Я, ты, мы»

     Целью данной программы является специально организованная деятельность по формированию и расширению социально - эмоционального опыта детей с учётом выделенных в психологии механизмов воздействия.

     Основные задачи, способствующие реализации цели:

-        вариативная компоновка форм педагогической работы (игры, общение, разрешение создавшихся и создаваемых проблемных ситуаций), приёмов регулирования эмоций (введение в воображаемую ситуацию),

-        изменение интенсивности сенсорного воздействия,

-        стимулирование творческого потенциала,

-        раскрытие индивидуальности ребёнка.

-        развитие сенсорной сферы ребёнка, обогащение этого опыта (разнообразие, наличие нюансов, увеличение коэффициента сложности, );

       Основные условия реализации программы:

- качественная первичная диагностика и пролонгированная диагностика динамики развития социально-эмоциональной сферы личности дошкольника,

-   конструктивное взаимодействие с родителями

- возможности визуализации успеха дошкольника

    

 

 

Ожидаемый результат:

-          умение дошкольника выражать и оценивать своё отношение к тем или иным предметам, ситуациям, сказочным персонажам,

-          становление индивидуальности ребёнка,

-          преодоление неуверенности,

-          лучшее понимание других людей, себя, разных жизненных ситуаций,

-          формирование социальных навыков.

 

 

Календарно-тематическое планирование

 

Наименование разделов и тем

Характеристика основных   видов деятельности

Кол-во часов

плановые сроки прохождения

Скорректиро-ванные сроки   прохождения

 

1

Раздел «Что я знаю о себе?»

 

 

 

 

 

Темы: Мой   организм;

 

Беседа;

Работа с   пособиями «Какой ты?»

«Что тебе   нравится?»

2

Сентябрь

 

 

Мои эмоции и   чувства

Беседа по   картинкам:

Игры «Покажи   своё настроение»

Упражнениеразноцветные   шары»

3

Сентябрь

 

 

Мои умения

Беседа; Работа   с пособием «Какой ты?»

Упражнения

Рисунки

Поделки

1

Сентябрь

 

 

Мои поступки

Беседа по   картинкам

Игры;

Этюды.

2

Сентябрь

 

 

Мои семья

Рассказ по   картинке

Беседа

Рисунки

2

 

 

2

Раздел   «Кто такие взрослые люди?»

 

 

 

 

 

 

 

 

Темы:   Дети и взрослые

Рассказ   по картинкам

Игра «Покажи   как ходит дедушка папа и бегает на улице ребёнок»

«Репка»

3

Октябрь

 

 

Где и   зачем работают взрослые люди

Рассказ   по картинкам о профессиях

4

Октябрь

 

 

Зачем и   как отдыхают. Праздники

Рассказ   по картинкам

Игры

Слушание

3

Октябрь

 

3

Раздел:   «Я и эмоции других людей?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Темы: Мы   все такие разные

Рассказ

Беседа

Слушание

4

Ноябрь

 

 

События и   эмоции

Рассказ   по картинкам

Игры   упражнения

6

Ноябрь

 

4

Раздел   «Навыки общения»

 

 

 

 

 

Темы:   Волшебные слова

Игра:   умеешь ли ты знакомиться

Беседа по   картинкам

2

Ноябрь

 

 

Давай   поговорим

Игра   «Пощипим пожжужим»

Кто как   разговаривает?

Этюды

2

Декабрь

 

 

Поиграем   вместе

Рассказ   по картинкам

Игры

Упражнения

2

Декабрь

 

 

Мои   друзья

Беседа;

Игры

Инсценировки;   этюды;

Упражнения

2

 

Декабрь

 

 

Я дома

Рассказ

Игра   «Покапризничаем вместе»

1

Январь

 

 

Я в   общественных местах

Беседа

Работа с   картинками

Игра   «уличные правила»

1

Январь

 

5

Раздел:«Моя   родина мой дом»

 

Беседа;

Рассказ;

Наглядный   материал;

Народное   творчество;

Игры.

 

Февраль-

 

 

Темы: Мой   дом

Рассказ

Работа с   картинками

(мебель,   посуда т.д.

4

Февраль

 

 

Такие   разные дома

Беседа

Рисунок

Картинки

Конструирование

Сказка   кто-кто в теремочке живёт

4

Февраль

 

 

Моя   страна

Работа с   картинками

2

Март

 

6

Раздел:   «Человек- творец»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Темы:   Окружающий нас мир

Рассказ по картинкам

Игры

Поделки

Слушание   звуков

2

Март

 

 

Предметы   созданные человеком

Рассказ   по картинкам

3

Апрель

 

 

Материалы   созданные человеком

Рассказ по картинкам

Игра   «Чудесный мешочек»

3

Апрель

 

 

Природа и   человек

Рассказ   по картинкам

2

 

 

7

Раздел:«Земля   – наш общий дом»

 

 

 

 

 

Что такое   земля?

Беседа

Рассказ   по картинкам

2

Апрель

 

 

Какие   люди живут на земле?

Рассказ   по картинкам слушание речи люде разных стран

4

Май

 

 

Путешествие   в Африку

Игра

2

Май

 

 

Путешествие   в Индию т.п.

игр

2

Май

 

8

Консультации   и рекомендации родителям

 

2

 

 

Итого

 

72

 

 

Методическое обеспечение:

 

Ашиков В. И. Ашикова С. Г. «Семицветик» Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста: М. 1998.

Венгер Л. А. Программа «Развитие» М. 1992.

Князева О.Л. «Я, ты, мы» Программа социально-эмоционального развития детей от 3-х до 6-ти лет. М. Просвещение.2005.

Князева О. Л. Маханёва М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М. 2005.

Козлова С. А. «Я-человек» Программа социально-нравственного развития дошкольников. М. «Школьная Пресса» 2005.

Монакова Н.И. «Путешествие с гномом» Программа развития эмоцтональной сферы дошкольников.- СПб: Речь. 2008

Петрова В.А. Программа «Малыш». М. 1995.

Радынова О. П. «Музыкальные шедевры» Авторская программа и методические рекомендации. М. 1999.

Рубан Т. Г. Нестеренко Т. В. Программа «Синтез» М. 1995.

 

Литература:

1. Буре Р.С. Нарисуй, подумай, угадай. Тетрадь для занятий с детьми 3-4 лет. М., Ювента, 2001

2. Воспитатели и дети: источники роста. Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования. Под ред. Петровского В.А. М., 1994.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М., Просвещение, 1991.

4. Галанов А.С. Игры, которые лечат М., Сфера, 2004

5. Дъяченко О.М. Программа «Развитие».Психологическая наука и образование. 1996, № 3.

6. Жукова О.С. Программа развития и обучения дошкольника. Учимся играя. От 4 до 5 лет. СПб - Нева, М., ОЛМА ПРЕСС, 2000.

7. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития.Психологическая наука и образование. 1996, № 3.

8. «Истоки» Концепция базисной программы развития ребенка-дошкольника. Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова К.В. М., 1997.

9. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. Под ред. Шипициной Л.М. СПб, Речь, 2003.

10. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7 лет) «Цветик-семицветик». СПб., Речь, 2004.

11. Морозов Д. Техника безопасности для родителей нового времени. М,.2007.

12. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры.М.Просвещение.1991.

13. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995

14. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., Питер, 1998

15. Скворцова И.В. Логопедические игры для детей 4-6 лет. Программа развития и обучения дошкольника. М., ОМЛА Медиа групп, 2008.

16. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. М.. Генезис, 2003.

17. Цукарь А. Уроки развития воображения. М., Айрис Пресс, 2000.
Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. Психология развития.Учебное пособие. М., Педагогическое общество России, 2000.

18. Широкова И.Б. Ваша любимая проблема. С-Пб, Речь, 2006.

19. Якобсон С.Г. Программа «Радуга». Психологическая наука и образование. 1996, № 3.

Приложение.

 

Раздел « Что я знаю о себе?»

Тема: «Какого цвета твои волосы?»

Цель: познакомить детей с отличительными особенностями своей внешности (цвет волос)

Беседа: Поговорить с детьми об их внешности. Спросить знают ли они какой у них цвет волос как он называется. Рассказать детям о том что волосы бывают прямые кудрявые разными могут быть длина волос причёски. Каждый цвет волос красив по своему.

Работа с пособием «Какой ты?» Задать детям вопрос о цвете волос ребят изображённых на картинках. Какой карандаш подойдёт чтобы раскрасить волосы девочке и двум мальчикам? Дальше вместе с детьми последовательно установить сходство в цвете волос у ребят изображённых на картинке и у детей в группе.

 

Тема «Мои эмоции».

Упражнение «Разноцветные шары»

Шары разных цветов надуваются заранее (цвета должны повторяться)

Педагог: Сегодня к нам в гости пришёл гномик (Достаёт игрушку гнома и дети здороваются с ним).

Гном: «Здравствуйте ребята. Когда у вас хорошее настроение мы улыбаемся Подумайте какого цвета будет ваше весёлое настроение? Ребятам предлагается заглянуть в царство волшебных шаров и выбрать шарик с цветом их хорошего настроения. Под весёлую музыку дети танцуют со своими шарами.

 

Раздел «Я и эмоции других людей»

Рисунок «Слушаю и рисую».

Педагог даёт следующее задание: Я буду включать вам отрывки из разных музыкальных произведений. Мы сначала послушаем отрывок а потом будем рисовать каракули как в детстве такими карандашами которые вам захочется взять. Для каждого отрывка будем брать по одному листу бумаги.

Педагог проставляет номера на предыдущих рисунках.

 

Раздел «Навыки общения»

Тема «Поиграем вместе».

Подвижная игра «Не урони мяч».

Педагог предлагает детям встать парами лицом к друг другу и держать руками один мяч. Под звуки музыки детям нужно будет выполнить те действия о которых будет говорить взрослый при этом каждая пара должна постараться не выпустить мяч из рук. Действия: присесть попрыгать. Можно предложить ребятам встать спиной друг к другу держать мяч спинами. Выполнить действия и постараться чтобы мяч не упал.

Тема «Про друзей».

Этюд «Рыжик»

Педагог предлагает послушать следующую историю: «Весело бежал зайчонок по лесной полянке и думал с кем же он сегодня познакомиться. Вдруг он увидел незнакомого рыжего зверька.

- Ты кто? – спросил зайчик.

-Я- бельчонок ответил незнакомец.

- А я – зайчонок. Давай вместе играть.

Бельчонок задумчиво зацокал:

-Во что мы будем играть?

- Может в салочки?- предложил зайчонок.

-Давай догоняй!бельчонок стрелой взлетел на дерево.

Зайчоноктоже попробовал забраться на дерево но у него не получилось.

-Ну что! Ты не умеешь лазить по деревьям?! Тогда я не буду с тобой играть! – крикнул бельчонок и поскакал с ветки на ветку. А зайчонок расстроенный побрёл домой.

Педагог предлагает обсудить эту ситуацию рассказать возможные пути выхода из неё. Затем дети проигрывают данную историю.

 

Раздел «Моя Родина мой дом»

Тема «Такие разные дома»

«Кто- кто в теремочке живёт?» - Сказка.

Я сегодня покажу вам необычные дома, а кто их построил, вы догадаетесь сами.

Педагог показывает картинки с изображением гнезда, норки, дома.

Кто построил этот дом? Из чего построен? Подвести к пониманию: у человека, и у птицы, и у зверька есть свой дом, где они отдыхают, кушают и растят детей. Дома одинаково дороги жильцам, в них вложен труд. Птичка начинает строить с одного прутика, мышка с первой крошечки земли, человек с кирпичика. Каждый бережёт и охраняет свой дом.

С чего начинает строить свой дом человек? Он сначала придумывает, рисует свой дом. Какой должна быть крыша, окна и двери? Потом отдаёт свой чертёж строителям, которые должны приготовить всё для строительства: и кирпичи, и раствор, и кран. Затем приступают к строительству. Повторяем строительные профессии. Когда дом готов люди празднуют новоселье.

 

Раздел «Земля – наш общий дом».

Тема «Путешествие в Африку»

Пришло необычное письмо – в большом конверте с множеством марок «на иностранном языке». Кто бы мог написать это письмо? На марках изображены африканские животные. Называем животных и выясняем где они живут. Педагог дополнительно показывает картинки.

Как вы думает, Африка далеко или близко от нас? Какая там погода? Какие там люди живут? Чем они на нас не похожи?

 

 

 

Программа "Совёнок". Социализация и социально-психологическая адаптация к познавательной деятельности дошкольников 4-6 лет 

                                           72 часа

 

Цель: создание условий социально-психологической поддержки детям 4-6 лет в процессе их социализации и адаптации к познавательной деятельности.

Категория клиентов: дошкольники 4-6 лет.

Срок реализации программы: 72 часа.

Режим занятий: групповой, 2 раза в неделю.

Условия реализации: входная и промежуточная диагностики.

Пояснительная записка

 

Программа предназначена для социализации и социально-психологической адаптации к познавательной деятельности дошкольников 4-6 лет, призвана содействовать укреплению психического и физического здоровья детей, их интеллектуальному развитию, а также эмоциональному благополучию. Программа рассчитана на 72 часа.

 

Цель:

1) оказать социально-психологическую поддержку детям 4-6 лет в процессе их социализации;

2) активизировать познавательную деятельность дошкольников;

3) адаптировать к новым социальным условиям.

 

Обязательным условием эффективности реализации программы является диагностика (входящая, промежуточная, итоговая), которая позволяет скорректировать объем и целесообразность каждого блока программы, а также индивидуализировать задачи, которые необходимо решить.

 

Задачи:

1) организация процесса адаптации к познавательной деятельности;

2) формирование навыков дидактической дисциплины;

3) развитие коммуникативных функций;

4) создание условий для творческой деятельности;

5) моделирование сферы успешной деятельности;

6) комплектование групп на основе диагностики;

7) сотрудничество с родителями;

8) организация учебной и игровой среды.

 

Программа предусматривает адаптацию к познавательной деятельности по темам, отвечающим поставленным целям и задачам и соответствующим возможностям детей 4-6 лет.

 

1. Социализация и дидактическая дисциплина дошкольников.

На занятиях дети:

- развивается умение слушать и слышать, а значит, формируется умение четко следовать полученной инструкции;

- учатся отвечать поочередно;

- учатся работать в паре и в коллективе;

- учатся работать не только по образцу, но и самостоятельно по предложенному алгоритму;

- развивают важнейшие логические навыки;

- обучаются этическому поведению;

- учатся не создавать опасные ситуации и находить возможные пути решения в случае их возникновения.

 

2. Преемственность дошкольного и школьного образования.

На занятиях дошкольники:

- выполняют большое количество графических заданий (рисование палочек, узоров, кривых и ломаных линий, штрихование и раскрашивание, выполнение графических диктантов);

- развивают мелкую моторику;

- знакомятся с понятиями: «больше», «меньше», «одинаково»);

- узнают основные математические знаки;

- придумывают задачи по картинкам и сами их решают;

- учатся сопоставлять число из двух меньших в пределах первого десятка;

- делят предметы на равные и неравные части;

- сравнивают части и целое;

- решают задания творческого характера;

- сопоставляют предметы по различным признакам, учатся их сравнивать различными методами;

- определяют положение предметов в пространстве: «слева», «справа», «вверху», «внизу»; усваивают понятия «далеко», «близко», «высоко», «низко»;

- обучаются правильному употреблению предлогов, построению фразы и предложений, а также рассказов по картинкам (от 3 до 10);

- учатся ориентации во времени (время года, неделя, сутки);

- знакомятся с простейшими геометрическими элементами: «точка», «луч», «прямая», «кривая», «вертикальная», «горизонтальная», «замкнутая», а также – с геометрическими фигурами;

- создают различные сооружения и модели из кубиков и деталей конструкторов;

- решают логические задачи, находят закономерности.

 

3. Развитие кругозора дошкольников.

На занятиях дети:

- знакомятся с дикими, домашними животными, животными Африки;

- учатся различать овощи, фрукты, ягоды;

- знакомятся с миром природы (леса, степи, тайги, пустыни, Арктики, морей и океанов) и ее обитателями.

Достичь высокого результата адаптации позволяет использование различных социальных и педагогических технологий: оптимизация обучения и воспитания, использование алгоритма действий, контроль за выполнением заданий, развитие речи посредством формирования смысловой реакции, развитие интеллектуальных способностей (подготовка к обучению, грамоте, формирование элементарных математических представлений, логика).

Особого внимания заслуживает блок развития речи. Общеизвестно, что умственное развитие и речь взаимосвязаны, а, следовательно, в условиях дезадаптациитормозится интеллектуальное развитие. Развитие коммуникативной компетентности (формирование смысловой реакции, обогащение словарного запаса, точность выражения мыслей и желаний, культура речи, развитие речи и усвоение грамматических форм, обучений пересказу.) требует навыка, поэтому программа предусматривает это важное направление.

Программа успешно апробирована в течение 10 лет в Центре психолого-педагогической и медико-социологической помощи детям и подросткам «Диалог», г.Раменское.

 

№ занятия

Наименование разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности

Количество часов

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

1

Рр   Что значит быть воспитанным? Порядковый счет, цифры 1-5. (На материале   знакомства с дикими животными).

Формирование   этического поведения. Знакомство с цифрами. Расширение знаний об окружающем   мире

1

сентябрь

 

2

Рр   Наш друг- светофор. Состав числа 2.3.4. (На материале знакомства с домашними   животными).

Закрепление   правил поведения на дорогах. Расширение знаний об окружающем мире. Работа   поочередно и в парах

1

сентябрь

 

3

Рр   Привычный ритуал общения. Больше - меньше, толще - тоньше. (На материале   знакомства с животными Африки).

Формирование   этического поведения. Расширение знаний об окружающем мире. Развитие речи

1

сентябрь

 

4

Рр   Привычный ритуал общения. Выше - ниже, шире - уже.

Формирование   этического поведения. Развитие речи. Работа поочередно и в парах. Развиваем   умение слушать и слышать

1

сентябрь

 

5

Рр   Признаем свои ошибки. Составление плана комнаты. Конструктор, кубики.

Формирование   личностного восприятия. Развитие пространственного мышления.

1

сентябрь

 

6

Рр   Красота осенней природы. Осенние слова. Логические задачи, их решение.

Развитие   речи. Обогащение словарного запаса. Формирование логических представлений

1

сентябрь

 

7

Рр   Мое любимое занятие. Задания на концентрацию внимания (на материале: Овощи и   фрукты).

Развитие   речи. Точность выражения мыслей и желаний. Расширение знаний об окружающем   мире.

1

сентябрь

 

8

Составление   рассказа по картинкам (3 шт.) Игра «Четвертый лишний». Объясните почему?   Овощи, фрукты, ягоды.

Развитие   речи. Обучение умению связной речи. Грамматическая точность построения фразы.

1

сентябрь

 

9

Рр   Времена года. Образец объяснения лишнего предмета по признакам. Порядковый   счет, цифры 6-8.

Обогащение   словарного запаса. Грамматическая точность построения фразы.

1

октябрь

 

10

Рр   Праздники. Ритуал поведения на них. Построение развернутой фразы. Задания на   концентрацию внимания. Тренируем память.

Формирование   этического поведения. Обучение методам запоминания информации.

1

октябрь

 

11

Рр Наступает осень. Работа в коллективе.   Упражнения на концентрацию внимания. Тренируем память.

Развитие   речи. Обогащение словарного запаса. Работа в коллективе.

1

октябрь

 

12

Рр   Образование прилагательных. (На материале названий овощей, фруктов, ягод).   Цифры 1-10.Задания по мелкой моторике.

Развитие   речи. Усвоение грамматических форм. Расширение знаний об окружающем мире.   Работа в парах.

1

октябрь

 

13

Рр   Осень пришла. Поздняя осень. Осень в лесу, степи, тайге, пустыне, Арктике.   Теплые тона. Способы запоминания информации.

Обогащение   словарного запаса. Расширение знаний об окружающем мире. Работа по образцу

1

октябрь

 

14

Рр   Расскажи о себе. Числовые ряды: подряд и через один.

Развитие   связной речи. Развиваем умение слушать и слышать

1

октябрь

 

15

Геометрические   фигуры. Задания по мелкой моторике.

Знакомство   с геометрическими фигурами. Подготовка руки к письму

1

октябрь

 

16

Рр   Обучение пересказу. Разбиваем дыханием слова на слоги. Обратный счет: 10 - 1.   (На материале фигурок животных разных стран).

Развитие   связной речи. Работа по образцу. Расширение знаний об окружающем мире.

1

октябрь

 

17

Рр   Подготовка животных к зиме. Учимся составлять рассказ по образцу.

Развитие   речи. Обучение составлению рассказа по образцу.

1

ноябрь

 

18

Рр   Этикет общения в диалоге. Задания «Четвертый лишний».

Формирование   этического поведения. Работа в парах. Формирование грамматических форм

1

ноябрь

 

19

Задания   по развитию пространственного мышления: слева, справа, внизу, вверху.   Употребление предлогов: над, на, под.

Развитие   речи. Нормативное употребление предлогов. Работа с цветной бумагой.

1

ноябрь

 

20

Рр   Моя семья. Учимся анализировать, сравнивать: далеко – близко; высоко – низко.

Развитие   связной речи. Обучение сравнению на основании признаков.

1

ноябрь

 

21

Рр   Будьте вежливы. Обратный счет: через один.

Формирование   этического поведения. Работа в парах.

1

ноябрь

 

22

Игры   с «говорящими» словами. Задания творческого характера (С использованием   мозаики и магнитов разного цвета и формы.)

Формирование   смысловой реакции. Развитие пространственного мышления.

1

ноябрь

 

23

Рр   Зимние слова. Сходство и различие предметов: игра «Кто внимательнее?»

Развитие   речи. Обогащении словарного запаса. Умение слушать и слышать. Работа   поочередно.

1

ноябрь

 

24

Рр   Почему взрослых нужно слушаться? Решение логических задач. Задания по мелкой   моторике.

Воспитательная   беседа. Формирование логического мышления. Работа в коллективе

1

ноябрь

 

25

Игра   «Четвертый лишний».

Формирование   звуковой культуры: чистоговорки. Образование прилагательных, мн.ч.   существительных.

1

декабрь

 

26

Рр   Когда и как дарят подарки? Признаки предметов: форма, размер, цвет.

Формирование   этического поведения. Самостоятельная работа по предложенному алгоритму.

1

декабрь

 

27

Рр   Что мне снилось? Сравниваем, анализируем, обобщаем.

Развитие   связной речи (обучение пересказу). Обучение аналитическим навыкам.

1

декабрь

 

28

Рр   Зима пришла. Зима в лесу, тайге, пустыне, Арктике. Виды одежды. Задания по   мелкой моторике.

Обогащение   словарного запаса и расширение знаний об окружающем мире.

1

декабрь

 

29

Рр   Зимние забавы. Поведение на катке, лыжне, в парке. Геометрические фигуры,   многоугольники.

Обогащение   словарного запаса и расширение знаний об окружающем мире. Знакомство с   правилами поведения в общественных местах.

1

декабрь

 

30

Числовой   ряд. Прямой и обратный счет. Что такое «пара»?

Знакомимся   с числовыми рядами в окружающем нас мире: линейки, циферблаты, весы

1

декабрь

 

31

Рр   Новогодний праздник. Новогодние слова. Формируем пространственное мышление и   развиваем речь: накрой на праздничный стол.

Обогащение   словарного запаса и расширение знаний об окружающем мире. Знакомство с правилами   поведения за столом.

1

декабрь

 

32

Рр   Составление рассказа по картинкам (4 шт.) Признаки фигур: их сходство и   отличие.

Развитие   связной речи. Построение объяснения по образцу.

1

декабрь

 

33

Рр Расскажи о новогодних праздниках. Признаки   фигур (закрепление).

Развитие   связной речи. Обучение умению слушать. Знакомство с уменьшительно-ласкательными   формами имен существительных.

1

январь

 

34

Рр   Послушный ли я ребенок? Классификация предметов по признакам. Задания по   мелкой моторике, на концентрацию внимания, на развитие образного мышления.

Воспитательная   беседа. Формирование личностного восприятия и социального интеллекта.

1

январь

 

35

Рр   Рассказ по образцу. Классификация предметов по признакам. Задания по развитию   пространственного и образного мышления. Записи на математическом языке.

Обучение   связной речи. Развитие пространственного и образного мышления. Работа в   коллективе.

1

январь

 

36

Увеличиваем   предметы при помощи суффиксов. Игра «Четвертый лишний».

Закрепление   способов запоминания информации. Обучение грамматическим формам

1

январь

 

37

Рр   Употребляем пространственные предлоги. Сравниваем: внутри – снаружи. Счет: по   порядку, через один, обратный порядок.

Развитие   связной речи по картинкам. Работа в коллективе

1

январь

 

38

Рр   Что значит быть воспитанным? Дни недели: почему так называются? Считаем от 1   до 7 и обратно.

Формирование   смысловой реакции. Формирование самооценки.

1

январь

 

39

Рр   Составление рассказа по 6 картинкам. Задания на концентрацию внимания и по   мелкой моторике.

Развитие   связной речи. Обучение умению слушать и слышать.

1

январь

 

40

Рр   Последний месяц зимы. Графический диктант. Задания по моторике.

Обогащение   словарного запаса. Формирование навыков дидактической дисциплины.

1

февраль

 

41

Рр   Один дома. Как себя вести и что делать? Признаки фигур: четырехуровневая   классификация.

Знакомство   со способами выхода из опасных ситуаций

1

февраль

 

42

Графические   диктанты. Решение логических задач.

Развитие   пространственного мышления. Формирование навыков дидактической дисциплины.

1

февраль

 

43

Рр   Составление рассказа по 6 картинкам. Задания на концентрацию внимания.

Развитие   связной речи. Формирование навыков произвольного внимания.

1

февраль

 

44

Рр   Беседа по теме «Защитники Отечества», «Наша родина - Россия». Этикет   поздравления.

Развитие   речи. Работа в парах. Формирование этического поведения

1

февраль

 

45

Чистоговорки.   Знакомство с простейшими геометрическими элементами: прямая, кривая, ломаная   линии.

Работа   в парах и индивидуально.

1

февраль

 

46

Графический   диктант. Решение логических задач (на материале изображения цветов и   деревьев).

Развитие   пространственного мышления. Расширение знаний об окружающем мире.

1

февраль

 

47

Рр   Теплые весенние деньки. Весна в лесу, тайге, степи, пустыне, Арктике.   Весенние цветы. Выше - ниже, тоньше –толще.

Обогащение   словарного запаса. Расширение знаний об окружающем мире. Умение следовать   полученной инструкции.

1

март

 

48

Рр   Дикие кошки, их разновидности, особенности. Отличительные особенности   предметов.

Расширение   знаний об окружающем мире. Развитие связной речи

1

март

 

49

Рр   Зима борется с весной. Игры с числами.

Развитие   связной речи. Расширение знаний об окружающем мире.

1

март

 

50

Чудесные   превращения фигур. Графический диктант . Работа с цветной бумагой.

 

Формирование   навыков дидактической дисциплины. Подготовка руки к письму

1

март

 

51

Рр   Расскажи о себе. Разные виды штриховки фигур.

Развитие   связной речи. Формирование навыков дидактической дисциплины.

1

март

 

52

Рр   Пересказ текста. Прерывистые, сплошные линии. Работа в тетради.

Развитие   связной речи. Формирование навыков дидактической дисциплины.

1

март

 

53

Замкнутые,   незамкнутые. Грамматические формы, склонение названий животных, овощей и   фруктов

Расширение   знаний об окружающем мире. Знакомство с грамматическими формами им.   существительных в родительном падеже

1

март

 

54

Рр   Рассказ по 5 картинкам. Тренируем память. Задание на развитие   пространственного мышления.

Расширение   знаний об окружающем мире. Развитие речи

1

март

 

55

Рр   Приметы времен года. Графический диктант. Задание по моторике.

Расширение   знаний об окружающем мире. Развитие речи. Формирование произвольного   запоминания

1

март

 

56

Рр   Как избежать чрезвычайных ситуаций. Обучающая познавательная игра «Правила   поведения в чрезвычайных ситуациях».

Обучение   способам выхода из опасных ситуаций

1

апрель

 

57

Задания   на концентрацию внимания. Графический диктант. Рр Составление рассказа по 5   картинкам.

Развитие   связной речи. Формирование навыков дидактической дисциплины.

1

апрель

 

58

Рр   С кем бы ты хотел дружить и почему? Понятия «увеличить», «уменьшить»,   «возрастающий», «убывающий».

Формирование   самооценки. Обогащение словарного запаса.

1

апрель

 

59

Рр   Один дома. Если звонят в дверь… Деление фигур на группы. Классификация по 4   признакам.

Предотвращение   опасных ситуаций. Формирование математических представлений

1

апрель

 

60

Решение   логических задач. Графический диктант. Задания на логическое мышление.

Формирование   навыков дидактической дисциплины.

1

апрель

 

61

Рр   Игра «Да и нет не говорить». Развитие фонематического слуха.

Работа   в коллективе. Формирование умения четко следовать полученной инструкции.

1

апрель

 

62

Рр   Обучение выразительному чтению стихотворений. Переносное значение слов.

Обогащение   словарного запаса. Обучение выразительному чтению.

1

апрель

 

63

Рр   Игра «Да и нет не говорить». Обучению диалогу

Работа   в коллективе. Формирование умения четко следовать полученной инструкции.

1

апрель

 

64

Задания   на концентрацию внимания. Деление на равные и неравные части

Знакомство   с делением на равные и неравные части. Формирование навыков дидактической   дисциплины.

1

апрель

 

65

Задания   творческого характера. Сравнение части и целого.

Формирование   творческого мышления. Знакомство с понятиями «часть и целое»

1

май

 

66

Рр   «Если вы пришли в гости». Задания на концентрацию внимания

Формирование   этического поведения

1

май

 

67

Рр   Подбор противоположных по значению слов. Графический диктант. Работа по   образцу.

Формирование   использования грамматических форм. Формирование умения следовать полученной   инструкции

1

май

 

68

Рр   Моя дача и сад. Беседа «Будьте осторожны: клещи, осы…» Отрезки, лучи, прямые

Развитие   связной речи. Предотвращение опасных для здоровья ситуаций

1

май

 

69

Рр   9 Мая. Отрезки, лучи, прямые (закрепление)

Формирование   патриотического мышления. Знакомство с разными видами линий

1

май

 

70

Рр   Пересказ прочитанного рассказа. Решение логических задач.

Развитие   связной речи. Формирование навыков дидактической дисциплины.

1

май

 

71

Пересказ   прочитанного. Графический диктант. Развитие фонематического слуха.

Развитие   связной речи. Формирование навыков дидактической дисциплины.

1

май

 

72

Рр   Как правильно отдыхать летом у воды и в лесу.

Профилактика   опасных ситуаций и возможные пути их решений в случае возникновения

1

май

 

 

 

Учебно-дидактический материал

 

1. Карточки «Четвертый лишний» (для детей 5-7 лет) – 3 комплекта.

2. Развивающая игра «Для умников и умниц» (для детей дошкольного возраста).

3. Обучающая познавательная игра «Правила дорожного движения».

4. Обучающая познавательная игра «Правила этикета».

5. Обучающая познавательная игра «Правила поведения в чрезвычайных ситуациях».

6. Рассказы в картинках сюжетные и с изображением природы (комплекты по 3 картинки, по 4 картинки, по 5 картинок, по 8 картинок, по 10 картинок).

7. Карточки «Тренируем память».

8. Лото «Дары леса».

9. Комплект карточек «Волшебный сундучок» (игра «Чем похожи?», «Кто сбежал?», «Мы с тобой одной крови»).

10. Комплект карточек «Инструменты», «Техника», «Одежда», «Головные уборы», «Школьные принадлежности», «Посуда», «Бытовая техника».

11. Карточки черно-белого изображения животных и птиц.

12. Карточки «Кто выше?», «Что ярче?», «Что теплее?», «Кто быстрее?».

13. Домино «Где больше?».

14. Наглядный материал: плакаты «Животные», «Цветы», «Рыбы».

15. Наглядный материал «Мир природы», «Дни недели», «Время».

16. Пластиковое лото с изображением фигур.

17. Иллюстрационные альбомы для интеллектуалов.

18. Карточки для работы с пространственным мышлением – 3 комплекта.

19. Наглядный материал «Азбука животных».

20. Наглядный материал для развития логики, воображения, структуры, закономерностей.

21. Магниты «Расскажи о сегодняшнем дне и погоде».

22. Магниты различных форм и цветов.

23. Магнитный конструктор.

24. Мозаика с фигурами разной формы.

25. Конструктор пластиковый с ребрами жесткости для развития творческого мышления и моторики.

26. Мозаика.

27. Лабиринт с металлическим шариком для развития моторики руки.

28. Конструктор.

29. Деревянные кубики с изображением фруктов, ягод и др.

30. Мягкие кубики «Расскажи сказку».

31. Деревянный конструктор «Я конструирую сам».

32. Фигурки животных: комплекты «Домашние животные», «Дикие звери», «Морские обитатели», «Птицы».

33. Трафареты «Посуда», «Овощи», «Морские обитатели», «Фрукты», «Животные Африки», «Домашние животные», «Насекомые», «Грибы», «Птицы».

 

 

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 46 с.

2. Береславский Л.Я. Азбука логики. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 155 с.

3. Венгер Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). – М.: 1969.

4. Воспитатели и дети: источники роста. Под ред. Петровского В.А. – М.: 1994.

5. Готовность детей к школе: развивающие программы. Под ред. Дубровиной И.В. – М.: 1995.

6. Дьяченко О.М. Программа «Развитие» // Психологическая наука и образование. – 1996. - № 3.

7. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития // Психологическая наука и образование. – 1996. - № 3.

8. Куцакова Л.В. 1000 игр и головоломок для дошкольников. – М.: Аст: Астрель, 2005. – 109 с.

9. Куцакова Л.В. 1000 увлекательных игр и заданий: Для детей 5-8 лет. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 124 с.

10. Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова К.В. Истоки. Концепция базисной программы «Развитие ребенка-дошкольника». – М.: 1997.

11. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Развитие речи в картинках. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 52 с.

12. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 127 с.

12 сентября 2014